《初冬》教案實錄
師：上課。
生：起立。
師：同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們，老師來到馬鞍山已經好幾天了，真為你們生活在這個美麗清潔的城市而感到高興，那麼你們知道老師的家鄉在哪裡嗎?
生：是不是在山東。是不是在北京。
師：老師的家在北方的一座小山村，那裡的景色怎麼樣呢?今天我們學的課文就是講那裡初冬時的景色，請同學們注意看這兩個字，藉助拼音讀。
生：(讀略)
師：“冬”是冬天，那麼“初冬”是什麼意思?
生：冬天剛剛開始的時候。
師：那麼“初”是什麼意思?
生：剛剛開始的時候。
點評：著名特級教師斯霞早就說過：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字離開詞，詞離開句，它的意義就很難說了，因為漢語的字、詞多數是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。
師：冬天剛剛開始的時候，小山村的景色是怎麼樣的呢?想不想去看一看?
生：想。
師：說去就去，請同學們趕快把書開啟，藉助漢語拼音認真地讀課文，在讀課文之前，老師提出三個要求：1．畫出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運用學過的符號畫出來。3．標自然段。聽懂了嗎?誰能把老師說的重複一下?
生：重複。
點評：初讀的目標定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務。“新大綱”說，“要讓學生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學生還讀不通順怎麼行呢?讓學生畫不懂的地方，
則為教師的教學提供了“的”，使教師的心中有數。但要逐步讓學生學會提問題，不能滿眼都是問題，以免把老師弄得無所適從。不能讓寶貴的時間在“學生問，教師答”中流逝。
師：嗯，就帶著這幾個問題，自由大聲讀。
生：(讀略，師巡視)
師：好!同學們讀得很認真，首先檢查一下對生字的掌握情況，來讀一下生字。這麼多舉手的，開火車讀。
生：(讀略師指出重點字)
師：安徽小朋友真聰明，快把書端起來，看看你畫出哪些不懂的地方提出來。
生：“白茫茫”是什麼意思?
生：松樹、柏樹為什麼到了冬天還是那麼綠?
師：關於這個問題，誰能說一說?
生：因為松樹、柏樹的葉子非常厚。
師：這個問題呀，老師在讀書的時候也遇到了，《國小生十萬個為什麼》裡頭就介紹了關於這方面的知識，因為松樹的.葉子非常的細而且外面還有一層蠟質保護著它，關於這個知識細節，回去多看一些這方面的書。誰還有什麼問題?
生：“淡淡的光”是什麼樣的光?
生：“望”能不能改成“看”呀?
生：柿子應該是結在樹上的，為什麼寫掛在樹上?
師：同學們看得真細心呀，你們在讀書的過程中能發現問題，並且把它提出來，這是一種很好的讀書方法，那麼這樣吧，我們帶著這些問題一句一句地讀，一邊讀一邊體會，看誰不但能有感情朗讀課文，並且試著把它背下來，好不好?
點評：竇老師處理學生提問題的方法值得借鑑，她把重要的、能通過讀來理解的詞語留下來，把一些科學性的知識性的問題隨即作一解答，而不是“有問必答”，更不是讓學生“牽著鼻子走”。“主導”與“主體”意識很強。
生：好!
師：先來學第一小節，誰來讀?
生：(讀略、個別讀，齊讀)
師：“霧”是個生字，你能不能根據這個字的字形來講一講霧?
生：“霧”是個生字，上邊是“雨”下邊是“服務”的“務”，根據上邊的“雨”字頭我知道“霧”跟天氣有關。
師：說的真好!那麼你們想不想看看白茫茫的霧呢?
生：想!
師：那麼好!跟老師來一起看看(放錄影)。霧大不大?把你的感受讀出來。
讀字—卡“白茫茫”。
點評：此時放“霧”的錄影適時而且必要，這有助於學生感知課文。閱讀教學應該是讀，由讀而懂。能讀懂的儘量讓學生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，讀不懂的可以採取電教手段或其他手段直觀加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧賓奪主，竇老師的更可貴之處是“以看促讀”，看錄影的目的，是為了更好地朗讀課文，這叫“不忘本”，“萬變不離其宗”。
生：(讀)
師：剛才提問題的同學你懂了嗎?
生：懂了!
師：把“白茫茫”放在句子中體會，誰能讀讀這句話?
生：“早上白茫茫的一片大霧。”
師：那麼在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什麼景象呢?快來讀一下第三自然段!
生：(齊讀略)
師：這小節幾句話?這麼多舉手的，看來讀書很用心。
生：這小節有兩句話!
師：我們來一句句讀，講一講，誰來讀第一句?
生：(讀略)講的是霧太大，遠處的塔、小山都望不見了，怎麼望也望不見!
師：那麼你怎樣讀讓人感覺到遠處的塔、小山怎麼望也望不見?
點評：這是落到一個“讀”字上。竇老師不是直接告訴學生應該怎麼讀，而是問學生怎樣讀才能讓人感覺到遠處的塔、小山怎麼望也望不見。感情是讀而後有的，不是先有而後讀的。
生：(讀略)
師：誰能來給他評一評，讀得怎麼樣?
生：她讀得蠻好的!“都”讀得很長，我要讀比她讀得還好(讀)。
師：全班同學就像她這麼讀。
點評：應當很好地表揚這位學生。他既能看到別人的長處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素質。
生：(齊讀略)
師：誰來讀第二句，講一講?生(讀略)
師：請同學往前看：(師畫田野)注意看田野的野的筆順(學生跟著說)遠處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什麼樣的，在生活中你見過嗎?(老師邊說邊畫)
點評：我多次聽過竇老師上課。她繪畫基本功紮實。這裡的畫，不僅有助於教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。
生：生活中我見過，我感覺霧很大，下霧的時候什麼都看不見!
生：上次爸爸帶我去公園玩，我看見一個新娘子，臉上有一層紗，紗矇住了新娘的臉，看不清新娘長什麼樣子，感覺她很漂亮。
師：不是漂亮，而是感覺模模糊糊很美吧?就像課文裡說的一樣。
生：有一次我上學，霧很大，連學校都看不清。
師：同學都有這樣的感覺，我們就一邊讀一邊想，女生讀，男生想。
生：(讀略)
師：非常好!剛才有個同學說“望不見”為什麼不改成“看不清”，誰能說，這兩個詞意思一樣嗎?
生：一樣。
師：那麼為什麼不能換一下?
生：因為看遠處用望，看近處用看，所以不能換。
師：望和看意思一樣，“望”向遠看，“看”遠近都可以，也可改成看不見，但是課文裡面這麼用詞，既準確又恰當，你們說好嗎?那位同學你明白了嗎?(該生點頭)
點評：關鍵性的知識教師一定把握準，做到胸有成竹。
師：剛才我們在理解這兩小節時，是抓住重點詞一邊讀一邊想，去體會、想象，看同學們讀得多有感情!那麼下面我們就用這種方法去體會學習三、四小節，你看哪個詞應該重點體會就畫出來。
點評：竇老師時刻不忘學生是主體，是學習的主人。該退居二線時，就退下來，不要不放心。
生：(讀略)
師：誰願意讀?
生：(讀略)
師：同學們，她在讀的時候，你認為哪些詞讀得比較好，說說看?
生：她“慢慢地”、“淡淡地”詞讀的好!
師：你們跟她一樣嗎?那我想問問這名同學你為什麼這樣讀呀?
生：因為太陽是慢慢地升起的，所以得慢點讀。霧沒散之前，太陽發光不強，太陽發出的光一點也不耀眼、很弱，所以應該讀慢點“淡淡地”。
師：好!說的非常好!給大家再讀一讀。
生：(讀略)
師：同學們像他一樣讀。
生：(齊讀)
師：讀得這麼好能不能加動作表演，前後桌商量一下。
生：(議論)
師：誰願意來表演讀。
生：表演讀。
師：同學們很有創造性，“淡淡”一詞，動作不一，接著讀第四小節。
生：(讀略)
師：嗯!讀得不錯。是呀，到了初冬的季節正是人們忙著收白菜的季節。我們就一邊讀一邊想想人們正在忙著收白菜的情景。
生：(讀略)
師：我們就找四名同學讀一下，請一名同學推薦四名同學讀，並分配讀哪一自然段，其它同學閉上眼睛，讓我們看看下霧時的景色。
點評：學生能把抽象的文字，還原成活生生的畫面，就證明把文章讀懂了。閱讀能力，對國小生來說，說到底，是“還原”能力。
生：(讀略)
師：睜開眼睛，看到了嗎?
生：看到了!
師：把你看到的和同桌之間互相講一講!
生：(講略)
師：講得這麼認真，讀得這麼好，同學能背下來了嗎?我們一邊背一邊想。
生：(背)
師：這裡的景色這麼美，讓我們唱個歌吧!
生：唱歌
師：剛才下霧時景色這麼美，那麼霧散時景色是怎樣的呢?請同學一邊讀一邊想，同桌之間講一講，開始讀。
生：(讀略)
師：讀得很認真，請同學把題簽拿出來，把你讀懂的填上，填完舉手!
生：(填略)
師：請同學按課文內容填空(幻燈)，講一講為什麼用“射出”?
生：因為第一句講太陽出來了，霧慢慢散了，光也明亮了，所以用射。
師：看來你是真明白了，讀第二句，誰填第二題?
生(填略)
師：正像同學們講的那樣，遠處的塔、小山都望得見了。(畫塔)
師：誰來做第三題，我們讀一讀。現在老師要檢查對課文的朗
讀情況，男生讀五、六自然段，女生讀七、八自然段，看清森林，還看清什麼?
生：柿子樹。
師：把這句話讀一讀。
生：讀。
師：好!讓我們來細細看這句話，都看清柿子樹什麼了?
生：大!多!圓!
師：有個同學說為什麼不說結著，而說掛著。淮能說?
生：因為書上把柿子比作燈，所以用掛。
師：這位同學說得對，柿子結得又大又圓沉甸甸地墜在那兒，用“掛”真準確。那麼同學明白了嗎?作者用詞恰當，一句話寫出大小、顏色、形狀，我們背下來。
生：(背略)
師：還看清什麼?
生：松樹、柏樹不怕冷，落了一層黃葉。
師：那麼我們就來讀這一小結。想想這句話所描寫的意思。
生：(讀略)
師：女生讀七、八小節，男生一邊聽，一邊感受。
生：(讀略)
師：通過剛才讀，霧散美不美，想不想背，背誦方法很多，我們就試著看圖背。
點評：語文教學有積累意識，重視讀背。幼學如添，小時候背的東西記得牢，能終生受用。
生：跟圖背。師：真不錯，同學們在讀書的過程遇到不懂的提出來，同學們去體會、理解，讀得多有感情，讓我們親眼去到北方的小山村去看看景色，一邊看，一邊背(放錄影)，小山村的景色美不美，回去用課文的語言講給家長聽。
生：好!
師：下面來做練習!請同學們根據課文，用手勢做出判斷。
生：(做略)
①早上，白茫茫的一片大霧。
②農民正在收莊稼。
③人們正在園子裡忙著種白菜。
④柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。
⑤森林裡落了一層黃葉。
師：加上“初冬時節”能不能把上面這幾句正確的話加上合適的詞，把它連起來，說一說。
師：全班說。
生：(齊說略)
點評：這項練習一箭三雕。第一看學生是否把課文讀懂了，掌握了；第二，是對全文的概括；第三，有機地進行了說的訓練。竇老師教學有心，從中可見一斑。
師：同桌之間再講一講。
師：剛才你們所講的，就是書中所講的北方小山村所描寫的景色，再過一段時間你們馬鞍山市就要到冬天了，請你做個細心的小朋友，去仔仔細細觀察，把你們所觀察到的寫封信寄給竇老師好嗎?
生：好!
師：下課。
[賞析]
於永正
這節課最大特點首先是把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實處。無論是對詞語的理解，還是對課文內容的感悟，都是通過讀來完成的。教師講的本不多，只是在教學中起到了“導”的作用，或點撥，或展開，或提示，或激勵，或提問，如此而已。其次是到“從學生中來，到學生中去。”問題從學生中來，然後把“問題”再拋給學生，讓學生從書中找答案，在讀中去思考，這是竇老師的高明之處。學生真正不懂的，教師還真能說出個一二三來。還有一點要說的，是竇老師良好的教學情感。上課時，她情感豐富，情緒飽滿。因為她有良好的教學情感，所以她的課才上得既紮實又靈活。紮實這一點，從實錄中可以看出來；至於“活”，讀者就只好透過實錄的文字去想象了——即去“還原”了。
