《地球爺爺的手》的優秀教案
一、教材簡說：
本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。
二、學習目標
（1）、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”兩個字。
（3）、學生能夠了解有關地心引力的科學常識，培養學生愛科學，學科學的精神。
重點難點：學生了解地心引力這一科學常識，並能簡單地舉些小例子。
三、教學過程
（一）觀看動畫，匯入新課（學習8、9小節） 小朋友,今天,老師帶來了你們最愛看的動畫,請仔細看,認真聽.(播放FLASH課件,至第七小節止.)師:咦,桃子從樹上掉下來，怎麼說是地球爺爺幫的忙,小朋友們你們心裡覺得怎麼樣?接著看，誰也跟你們一樣覺得奇怪。
誰呀？（小兔和小猴）
(出示小猴說的話)請你們當一回小猴,讀讀這句話吧? 你來噹噹小猴。(抽生念)
還不夠奇怪,誰再來試試。
導讀:小候覺得非常奇怪,它說....不僅如此,小兔也奇怪地說 （讀）
1.誰來噹噹可愛小兔，
2.誰能讀得更奇怪一點（要不要齊念）
（二）初讀課文，學習字詞
是呀，小朋友們，地球爺爺到底有沒有手，能不能幫忙呢？今天我們就來學習31<地球爺爺的手, 告訴你們答案就在課文中 ，只要認真讀，仔細找便會知道。看看哪位小朋友可以幫它們弄明白,請小朋友們開啟課文,先聽清要求
1、自由輕聲地朗讀課文,注意生字的讀音.
2 、把難讀的句子多讀幾次,讀給你的小夥伴聽聽,努力地把課文讀正確通順.
3、給課文標上小節號.（讀要求）
教師既是對話的參與者，又是對話的組織者和引導者，在此，我以播放課文內容來引發學生的好奇，又水到渠成地引導學生進行質疑，帶著“地球爺爺到底有沒有手？”這個新奇的問題來初讀課文，激發學生求知慾望。
教學生字：1.小朋友們接著我們來做一個摘桃子游戲，只要小朋友唸對上面的生字，便算摘走了一個桃子
a.你來摘（抽生念）你來試試（抽生），指導 （摘、倆、而）
b.念給同桌小夥伴聽，不會的請教小夥伴。
c．小火車，就要開，雙軌火車誰來開。我來開（字 詞）1組
雙軌火車誰來開2組
2.第二個遊戲：我會爬 只要讀對這兒的詞，便會在蜜蜂的幫助下，爬到山頂。
A． 你來試一下，抽生念 爬到了小山上，誰能接著往上爬（再叫）
B． 老師給你們增加點難度，百靈鳥，布穀鳥對念（百靈鳥先念）比比誰能夠接的上。（真不錯）
C． 我們倒著來念念
3.爬過這座山，看,好多果子，可是很多調皮的朋友都躲在樹後，讓我們來叫叫它們的名字。
a． （逐個出示）念兩遍
b． 誰敢站起來大聲念念
在低年級的語文教學中，識字教學是重點，在這一環節的設計中我力求激發學生的學習興趣，通過“摘桃子”、“我會爬”等多種遊戲，讓學生在玩中識字，在玩中鞏固，使語文的生字教學興趣盎然，學生樂學愛學。
（三）、尋找答案，學習重點段（第10節）
地球爺爺到底有沒有手呢,請小朋友翻到141頁自己讀讀地球爺爺說的話。
a. 地球爺爺怎麼說的（你來讀，誰再來噹噹爺爺）評價：慈祥的爺爺,和藹的爺爺
b. 讀了爺爺說的話，誰來回答爺爺的提問
c. （出示問題）:地球爺爺__手,那就是看不見也摸不著的______.對於地球爺爺的這句話,小朋友有什麼想問的嗎?(什麼是地球引力)
因為地球爺爺的話是本文的教學重點，在這裡先讓學生感知文字，通過填空來初步整理，進而再思考質疑。 d. 手舉地球儀，小朋友們，誰能站上來？（生：不能）為什麼？（圓的，站不住）
是呀，我們不能站在圓球上但是，小朋友們，我們卻能每天生活在地球這個大圓球上，這又是為什麼呢？好，我們來看，這是磁鐵，這是針
做實驗:
磁鐵能把針吸過來,其實都是因為它有引力,我們的地球其實就象一塊大磁鐵,能把地球上的所有東西牢牢吸住.這也就是我們能生活在地球上的原因。桃子是地球爺爺摘下來的,足球也是它吸下來的。爺爺它有手， 所以爺爺肯定地說:........（讀）誰來肯定地讀一讀（生讀） 。
瞭解了地球爺爺有手，他的手就是地心引力後，再形象地出示地球儀，以“我們不能站在圓球上卻能每天生活在地球上”順理成章地將學生的眼球拉回地心引力上，以簡潔易懂的磁鐵實驗深入淺出地讓學生了解地心引力的科學知識。
（不，我有手，而且有很大很大的力氣）爺爺有那麼大地力氣,所以能讓......能.....（還能讓）
學生拓展訓練：
想想爺爺當時的心情還會怎麼樣(自豪,激動,高興,)那你就自豪的讀一讀,高興地讀一讀, 我的手就是你們看不見也摸不著的地心引力.
《課標》指出閱讀是學生行為，要診視學生的獨特感受、體驗和理解。在此讓學生在感悟的'基礎上體驗爺爺的心理，用自己的個性朗讀告訴大家，使閱讀成為他們賞心悅目的一種享受。還抓住教材給予的空白素材“爺爺的手還能讓。。。。。”進行有效的語言訓練，活用教材。 “看不見,摸不著”怪不得小兔和小猴到現在還不明白,這幾天爺爺生病了,你們能不能幫住他跟它們說一說.為了,能說得更明白點,請小朋友們在細細的讀讀爺爺的話。（抽生念爺爺的話）(年輕的爺爺,慈祥的爺爺,和藹的爺爺...)
語言訓練：看它們來了（角色表演，互動）
1. 地球爺爺請問你的手,能幹什麼?
句式訓練：爺爺的手能讓————能讓——————。
2. 地球爺爺你的手是怎麼樣的?
創設情境，巧設爺爺的生病，為小兔小猴解疑的行為，將傳統的師生問答形式進行改造，在角色的轉化中，學生又一次的鞏固知識感受地心引力的這一科學現象，進行了一次實實在在的語言訓練。
（四）指導書寫 小朋友們我們剛才已經聽過，說過，讀過，現在我們就要來學寫今天的兩個字，看，（出示球、玩）請小朋友們觀察一下，它們哪裡長得一樣，你要提醒大家注意什麼？
a、範寫球字：整個字左窄右寬，王字最後一橫變一提，注意起筆頓一頓，右邊術勾是高個，注意起筆，寫捺時，由輕到重，寫出捺角。
b、 下來，小朋友們描一個，再寫一個。（講解要求：人坐直，雙腳踏地，兩肩放平……）
c、 評 指導
d、 請小朋友們寫完剩下的字，寫完的再仔細看看能不能寫得更好。
字是閱讀、寫作的載體，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。對於低年級的書寫指導很重要，其中有兩項要提醒：一是讓學生心中有格，提醒學生對照田字格，把握字的結構特點，筆畫分佈情況，讓學生做到心中有字。二是低學生可塑性很強，我們要不斷地提醒他們的寫字姿勢規範程度，從小養成正確書寫習慣，終生受益。再先觀察後老師示範講解，讓學生先描後寫再點評，再寫，這樣有利於培養學生的書寫習慣。
（五）、鞏固生字：最後請小朋友們再跟生字寶寶說再見吧！
（六）、課外擴充套件： 地球爺爺的手還能幹什麼，讓我們做一個細心的小科學家，到生活中去找一找吧！只要留心觀察，肯定能發現很多祕密。
安排了與課文內容相關的拓展訓練，不僅能讓學生將課文內容領會更透，更重要的是培養了餓學生課外閱讀的興趣，增加了識字量。
教學反思：閱讀教學是教師、學生、文字三者之間的對話過程，對話需要話題，話題來自教材，在這裡，我對教材進行了提煉、裁減、重組。使教材為課堂搭建有效的對話所用。8.9兩節的匯入、10小節的過渡，在之前也曾考慮過選材是否合理，目標是否偏離，但我個人認為只要能適合課堂，適合學生的學習規律，便可以“活”用教材，將其為我們所用。本教學中我將著眼點落在地球爺爺的話上，將地球爺爺的話進行科學性、人文性、工具性地整合。但在實際教學中，針對是否需要講解地心引力，講解到哪一程度，是否要讓學生自主的體驗地心引力的存在覺得困惑，但我想低年級的語文課依舊需要科學常識，相對與陳校長的由點到面的拓展，發散理論 覺得不錯，但對於本班或者本地區的學生不大合適。這是我本人對於教學後的兩個大方向問題的自己見解。
就這節課，我還存在著嚴重的不足，由於缺乏經驗以及周密的思考，在生字教學中，我以遊戲的形式出現，雖然形式活潑，但卻喧賓奪主，給予學生模糊的識字學習，不符合低年級的生字教學。課件中的花哨，吸引了學生們的眼球，但卻淡化了主要的教學任務，主次不分。在整個教學環節中，40分鐘的節奏不夠緊湊，語言上的多他，講解心引力不夠精練到位，學生、自己無法感到課堂的嚴謹、有效。雖然我努力追求讓學生多讀、多說、多思，達到“涵泳與文字”的境界，但事實上這節課有一種走過場的嫌疑，各個方面不夠落實，如“地心引力”這一常識的講解，我講的辛辛苦苦，學生似乎是迷迷糊糊，所以在後面的爺爺的手還能幹些什麼？的語句訓練中，學生的思維不夠開闊，講的不夠精彩。
在最後的一個版塊的寫字教學中，由於各個環節的時間分配不到位，導致這一環節教學緊張，讓學生觀察後說注意點的環節時間太拖，以及自己的講解範寫，時間應該縮短，把重心放到學生實實在在的寫當中，讓學生在動筆後在點評再寫，這樣更加地應學生之所需，抓教學的本位工作，更好的 體現學生學習的有效性。
