精選《囚綠記》教案4篇

作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的《囚綠記》教案4篇，希望對大家有所幫助。

《囚綠記》教案 篇1

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)

盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，託物言志。(大螢幕)

小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義——它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言

本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，為後文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反覆：“我開始瞭解……我開始瞭解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。

各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。

作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。(看大螢幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始瞭解……，我開始瞭解……”

剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

《囚綠記》教案 篇2

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 匯入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者為什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識連結】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯絡當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視訊，激發正能量。

《囚綠記》教案 篇3

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題並釋題

1、“囚”是什麼意思？

2、“綠”是指什麼？

明確：綠色的常春藤

3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的視窗伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裡來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的.語段，並輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然後各人再進行批註。

（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續寫一段話，鍛鍊寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況。

3、師根據情況作好總結。

寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎麼樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案 篇4

【匯入課文】

我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。

紅色象徵喜慶、吉祥、革命、成功。

黃色象徵豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象徵高貴、典雅、神祕、浪漫。

白色象徵純潔、神聖，也象徵恐怖與死亡。

那麼綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的讚歌。

綠色是春天的象徵，代表著和平與希望。

今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又為什麼要“囚綠”？文章為什麼以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）

我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的物件，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

本文的層次結構

1．喜綠（1-4）

2．賞綠（5-7）

3．囚綠（6-12）

4．放綠（13）

5．懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裡作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悅。

第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

其中哪一個詞用得最多？歡喜

其次呢？懷念

第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。

第四部分：珍重 祝福

第五部分：懷念

作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

那麼作者為什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來說的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。

那麼從作者主觀上來說，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什麼作者給文章命名為“囚綠記”？

1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。

3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敘。

在作者眼裡，綠枝條有著哪些性格特點？

（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。

這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。

學習課文中的狀物描寫

（第7段，朗讀）

（1）形態：柔軟的卷鬚 摺疊著的嫩葉 纖細的脈絡

（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（變化）：變青，變老

那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認為魔念指的是什麼？

魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

“揠苗助長”本是貶義詞，在這裡用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

【課外練習】

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）