教師的教案反思

這是一個變革的年代。這個年代無論是對於老師，還是對於學生，大家都面臨海量的資訊。蒐集資訊處理資訊的能力對於老師顯得尤其重要。因為在課堂上，為人師者是要幫助孩子在海量的資訊裡獲得最有效的資訊來增長知識並訓練資訊處理的能力。而後者對於學生卻是最為重要。

接到公開課的任務後，我思量一番，決定教授《三國鼎立》這一課。

此前的三四個星期裡，我都在翻閱《三國演義》。（很慚愧，其實我們當老師的就應該抽出時間系統第研讀三國，而非三四個星期第翻閱。好在我是邊翻閱邊抄寫章節詩詞。所以比較費時，比較慢。也正因為慢，所以也算是咀嚼了一次。消化沒有呢？吸收運用否？另當別論吧）翻閱的時候，我就在想，如果孩子們也能翻閱經典該何其美妙呀。我們是老師，就應該帶這孩子們一起讀書哦。相信七年級孩子家裡有普及性質的名著吧。

我把自己的這一節課定性為比較開放的課。開放和比較開放是有區別的`。我不可能無拘無束，所以就來各比較開放的課。我更希望放得足夠開，而且同時能夠收的攏。所謂收放自如吧。

從名著《三國演義》到我們的教材《三國鼎立》是有距離的。我想我有責任把這個距離給他拉小。這個有難度，畢竟我們的課堂是四十五分鐘。

回到教材上，我們教材篇幅加上課後習題不足四頁。教材既是普及又是濃縮。我們既要有深度又要生動，還要實效，確實有難度。我們的課不能脫離教材，如何深入淺出呢？我最近幾個星期都在思考這個問題。

因為是公開課，因為大家公開課都在使用班班通，我自然不能免俗。其實也糾結。最傳統的邊講邊提問邊板書也沒什麼不好呀。我們的師校長平主任學期開始曾經提倡手寫導學案呢。

課件，在幾個網站瀏覽了一番，下載了幾個，比較了一番，修改了一陣，基本敲定。導學練也由王老師、陳老師印了出來，很及時。感謝。

匯入呢？如何匯入呢？似乎一切都準備停當了。妥當否？這個多資源：《三國演義》、《三國鼎立》、課件、導學練等等，我如何取捨呢？一直惴惴。大刀闊斧？

週日例會後，和張組長、朱老師等溝通好上課的班級。

週一早飯後請一班的孩子們搬來了聽課用的凳子；在二班借來了八本教材置於每一個凳子上；當然每一個凳子上還有一份導學練。

終於要上課了。

我要上課了——出示《三國演義》 ，提問大家對名著的知曉程度；我們以歇後語的形式提問，簡單明瞭，孩子們表現驚訝刺激。興趣來了。

兩次戰役。表格展示。

孩子能獨立解決的不再贅述，不能解決的是什麼呢？曹操何以勝利？官渡之戰的影響？赤壁之戰曹操何以失敗？以及影響？

總結：這是一個分裂的年代，同時也是一個富於生機的年代。這是歷史的進步！

混淆點：曹操是東漢人物而非三國人物。對曹操的評價——軍事家、政治家、文學家！

課文學習完畢。課件不同步，課件沒重複，既沒有書灌，也沒有電灌。再來練習一次，強化一次。

這就是我們的公開課。謝謝大家。