《臺階》教案 (人教版八年級上冊)
知識、能力目標
體會領悟父親的情感與性格。
讓學生從文章中聯絡實際感悟去中的真情。
過程與方法目標 學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。
情感目標 教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。
教學重點 把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學難點 理解父親形象的意蘊。
教法選擇 朗讀、點撥、導讀法、合作探究
課前準備 課件
教學過程設計
一、匯入：父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什麼是人生；告訴我們什麼是生活；告訴我們應該怎樣刻苦學習，拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不願向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時，他會扶起你來,教會你怎樣站立，在你困難時，鼓勵你勇敢的面對困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學習這篇謳歌父親的文章：《臺階》
二、講授新課
（一）檢查預習
1.比一比,看誰讀的準
凹凼( ) 門檻( ) 涎水( ) 砌( ) 黏性( ) 尷尬( ) 撬 ( ) 憋( ) 半晌( ) 揩 ( )
二、介紹本節課流程--攀登臺階、體會弄清
三、 與文字對話--講故事
1、 快速瀏覽課文,試用第三人稱概述課文的主要內容.
（父親覺得自家的臺階低,望著別人家的高高的臺階,羨慕不已。他不甘心低人一等,立下巨集願,也要造一棟高臺階的新屋,於是終年辛勞,準備了大半輩子,終於造成了有九級臺階的新屋。）
2、為什麼“父親總覺得我們家的臺階低”？
因為臺階是地位的標誌，人家高的有幾十級，自己家的臺階只有3級，被人家小看，“沒人說過他有地位，父親也覺得自己沒有地位”，想有地位卻沒有地位，所以覺得自己家的臺階低。
3、父親為了臺階做了哪些準備？
撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥
四、與人物對話--評人物
請用簡潔的語言說說你對文中父親的認識.以“父親是一個－－－的人”為話題
? 父親是一個堅強的人
? 父親是一個要強的人
? 父親是一個勇敢的人
? 父親是一個勤勞的人
? 父親是一個樸實的人
總之：父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親是一個老實厚道的農民，他用誠實勞動興家立業，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑，當新臺階造好後，他反而處處感到不對勁，不自在，並且不好意思坐上去。
五與作者對話--悟主旨
學生自主、合作學習,探究主旨。
明確：作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚歎；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。
六、 重溫經典，感受父親艱辛。
那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養大
忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大後
山裡孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養兒能防老
可兒山高水遠他鄉留都說養兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
願天下父母平安度春秋
七、與心靈對話--表真情
以“父親，我想對您說......”向父親直抒胸臆。
八、總結…
九、作業佈置
1,課外尋找關於“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀。
推薦書目：蘇童《父愛》、 梁實秋《代溝》 周國平《妞妞--一個父親的札記 》
2,練筆:(二選一)
a.將父親，我想對您說：……整理成一片情真意切的隨筆。
b. 以<<我與父親>>為題,寫一篇短文.
導學預設1：
讓學生能夠自主完成學習任務，正確朗讀字音，語句的節奏，作家作品介紹。
評價預設1：
學生分組分層量化評價，按1-6號分別1-6分的辦法，同時對速度快的、表述好的、想的全面的、較低層次作答的學生做口頭評價。搶答的形式更具競爭性。
導學預設2：引導學生抓住文章內容進行概括 ，準確把握父親的形象
評價預設2：
通過對學生的學習狀態和成果的觀察，發現評價點，針對特定物件作出評價，如誰預習的好
導學預設3：
學生根據教師出示的問題
評價預設3：
通過對學生的學習狀態和成果的觀察，發現評價點，針對特定物件作出評價。
導學預設4：
教師要對學生小組回答內容作總結，如本小組在學習中表現的是否積極，每個人是否按要求完成任務了，誰表現的突出，誰表現的不好，得分、失分原因，和其它小組比較還有哪些不足，應該怎樣改進等等。教師對學生回答情況做必要的總結，表揚優秀小組。
設計意圖1：
明確學習任務，讓學生養成學會預習的良好習慣
設計意圖2：
以歌曲喚起孩子們對父母的感恩之情
設計意圖3：
概括事件，培養學生語言概括能力
設計意圖4：
1.讓學生速度課文，掌握資訊，準確把握人物特點
設計意圖5：
.利用小組評價解決問題，通過評價引導小組派較低層次的同學回答，從而培養小組關注弱勢，形成得分策略。同時也為較差學生建立自信和使他們感受成功快樂。
設計意圖5：
運用小組合作的形式，以激勵學生並引發互相之間的競爭意識，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。
反思與改進1：
表情與肢體並用，讓學生產生親切感，堅持一段時間後，學生基本能做到坐姿端正並持續。
反思與改進2：
激發學生對父母的深情
反思與改進3：
通過對課堂效果觀察，口頭即時激勵性評價優於隱性量化評價，靈活量化評價更具調動性，分層評價應多引導，以內化為小組關注每個成員的主動行為，因此總結性評價就顯得尤為重要。
反思與改進4：
學生的自主意識還沒有充分建立，所以在完成這個任務中，很多同學缺乏自信，更傾向於與同伴交流。所以培養自主意識還需要引起重視，獨立思考、完成任務必須做到獨立。口頭激勵的運用，效果明顯，對學生樹立自信有一定作用，需要教師有目的的去做這項工作。
反思與改進5：
有意識的隨時發現評價點，並有目的的實施相應的評價，無疑是對學生良好學習習慣培養的很好的方式，需要教師重視並加以實施。
板書設計：
臺階
父親是一個堅強的人
父親是一個要強的人
父親是一個勇敢的人
父親是一個勤勞的人
父親是一個樸實的人
課後回顧及反饋：
本節課學習，引導學生分析臺階的象徵意義，歸納文章故事情節，訓練學生的語言概括能力，如果加進短篇訓練更有利於學習。
作業批改記錄：
學生作業上交及時，大部分學生作業工整，出現問題採取集中訂正和個別輔導的方法。
侯曉旭
