《想北平》教案13 教案教學設計
想北平
教學過程：
一 匯入新課
在人類世界的錦囊裡，有一課由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，這就是鄉情。一條曲曲彎彎的小路、一株遍身疤痕的老槐樹、一聲熟悉的吆喝、一陣紅棗米粥的香氣，都是引發遊子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生你養你的那片故土。老舍的《想北平》，就是對鄉情最妙的詮釋。
[多媒體投影出《想北平》]
二介紹作家、作品
1請一位同學朗讀有關老舍的介紹
[多媒體打出]
2請同學交流，讀過老舍哪些作品，並談談自己的感受。
例：《駱駝祥子》 《茶館》
三 誦讀並感知課文
1學生自由誦讀三分鐘，熟悉課文。
2推薦出三位同學分段依次朗讀本文
注意三點：
[讀姿 語音 語速 感情]
①找出三人讀錯的字
[重點字：粘合(zhān) 什剎海（chà）骨骸（hái） 惆悵（chóu chàng）]
②眾人評議，三人的朗讀效果
③思考本文的寫作思路
明確：Ⅰ先是考慮如何寫北平的（老舍決定寫出“我的北平”）；
Ⅱ接著寫自己對北平的愛“說不出”，
Ⅲ再寫北平的特點，
Ⅳ最後再次抒發自己想念北平的思想感情。
四 探究文字
1分析文章前3段
①思考：作者為什麼覺得對北平的愛“說不出”？
（從文中找答案）
明確：①“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什麼，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”；
②“我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血裡，我的性格與脾氣裡有許多地方是這古城所賜給的”；
③“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
教師小結：
他所表現的，是“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融為一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北平是個什麼樣子，而且還要人們分享他對北平的愛，他不是在“寫”北平，而是在“想”北平。
②思考： 四個“說不出”是何修辭，並分析其作用。
明確：這“說不出”三個字，在前兩段文字中四次重複出現，這是“反覆”的寫法，強調了作者對北平強烈的愛。
聯絡本文：文中作者是這樣說的：因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血裡，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，並不是作者做不到，而是他不願意照著通常的方法寫，因為，即使使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北平的愛。於是，他另闢蹊徑，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北平的愛喻為對母親的愛。
2學生迅速瀏覽文章4-6小節
①找出作者所寫的北平的幾個特點：
明確：動中有靜 佈局合理 貼近自然
討論：作者是怎樣來突出北平的這些特點的
明確：對比手法
“巴黎熱鬧”與“北平安靜”對比--動中有靜
巴黎的佈局“比上北平還差點事兒”--佈局合理
“美國的橘子”與“北京的玉李”對比--貼近自然
②請同學找出自己最為欣賞的片段，並進行賞析
例一：“面向著積水灘，背後是城牆，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒睡在搖籃裡。”
點評：[短短几句，文字不多，但寫景、狀物、營造氣氛，有物有情，都筆筆到位，
如同天成。]
例二：“雨後，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”。
點評：[生動形象，親切自然]
3思考：①作者在想北平時都想到了哪些事物？
明確：溫和的香片茶 院子 樹 牆根的靠山竹與草茉莉 青菜 白菜 扁豆 毛豆角 黃瓜 菠菜 西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，北平帶霜兒的玉李等
這些事物有什麼樣的特點？
[多媒體打出故宮、長城等北京標誌性建築]
追問：作者為什麼要選取這些景物來寫？這是什麼樣的寫作手法？
明確：①這樣的敘述與描寫表明了作者與北京的親密關係，他真正融進了它的生活，深入帶了他的血肉肌膚之中。如果老舍是一個觀光客，即使對北平再喜歡也不可能有如此細緻深入的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。難怪他在述說北平的種種好處時不禁“要落淚”，禁不住深情地呼喚：“真想念北平啊”。
②以小見大
4聯絡本文的寫作背景，分析文章最後一小節
明確：本文寫於1936年，日本帝國主義加緊了對中國的侵略，中國政府喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危機、北平危機。而當時作者不在北平.
5 本文寫作特色
①比喻之中見摯愛
②比較之中有偏愛（對比）
③細節之中出情趣（以小見大）
④京味之中顯真切
請仿照文章寫作特色中所提到的“比喻”、“對比”、“以小見大” 寫作手法寫一段150字左右的文字，表達你對家的思念之情。
五 課堂小結
六 佈置作業
泰州市白馬中學
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:
