關於學與問公開課試上教案

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯絡在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。

3、探索問的方法，激發學生問的意識。

　教學重點： 理解“多問”與“勤學”的關係。

教學難點： 發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

教具準備： 課件

一、揭題，析題

1、師板書“學”，問：同學們，從你們哇哇落地，一無所知到現在，說說你學會了什麼？

生：我學會了寫字，我學會了掃地， 我學會了唱歌，我學會了說話…

師:從不會寫到會寫,我們成長著,從不會說到會說,我們生活著,你發現沒有（課件出示： 成長的過程就是一個不斷 過程。 生活的過程也是一個不斷 的過程。）

生：成長的過程是一個學習的過程，生活的過程也是一個不斷學習的過程。

師：真會思考！我們一起來讀讀。（課件出示：成長的過程是一個不斷學習的過程，生活的過程也是一個不斷學習的過程。）從這句話中，你們發現了我們的成長和生活都離不開？生：學。

師：“學”常常和哪個字連在一起啊？

生：問。（師板書：問）

師：你能從這個字的字形上給大家一點啟示嗎？

生：問要用嘴來問！

師：你真會觀察！你真有學問！學和問連在一起就組成了“學問”，我們常常把“學問”說成“知識”，把有知識說成有“學問”。

2、古往今來，在你的心目中哪些人可以真正稱得上有學問的人呢？

生：司馬光。

生：司馬遷。

生：孔子。

生：賈島……

師：你們是不是有學問的人啊？

生齊答：不是。（笑）

師：有學問的人一定是喜歡問問題的人，你們平時就喜歡問一些稀奇古怪的問題，剛才還說了那麼多有學問的人，老師覺得你們也是有學問的人。（生顯得很開心。）今天這堂課老師也想來做一次一個有學問的人。老師想和同學們互換一下角色，在學習的同時，老師有不懂的問題就會向你們發問，可以嗎？

二、預習檢測，找準起點

（1） 師：這篇課文講了兩個有學問的人，你們知道他們是誰嗎？（哥白尼和沈括）瞭解他們嗎？讓我來檢查一下大家的預習情況。

課件出示詞語：不懈探求 沈括 瞬息萬變 相輔相成 翱翔

A、 請一位同學來讀一讀這個詞，通過預習你知道這個詞是描寫誰的嗎？（哥白尼）請你用這個詞來形容一下哥白尼。

師：除此之外，通過課前查閱的資料你對哥白尼還有那些瞭解？（師相機出示課件）

生：我瞭解哥白尼，我知道他創立了“日心說”。

師：你能具體說說什麼是“日心說”嗎？

生：“日心說”就是地球繞著太陽轉。

（是啊，在日心說創立之前，人們一直都認為太陽繞著地球轉，這叫“地心說”，一字之差，可是整整等待了一千多年啊。）

生：我還知道哥白尼寫了本《天體執行論》，我知道哥白尼最後被教會殘害死了。

師：是的。要想成為真正有學問的人，還需要有不懈探求真理的勇氣。

B、 課前讓大家蒐集了有關沈括的資料，能用一兩句話介紹一下他嗎？

生：我知道沈括寫了本《夢溪筆談》，我知道沈括是物理學家。

師：沈括不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。（課件出示）

生：不由自主發出感慨——真是個大學問家。

C、師：“瞬”為什麼是“目”字旁啊？ 生：眼睛看著千變萬化的事物。

師：千變萬化，眼睛怎麼來得及看啊？ 生：“瞬息萬變”的意思是“一眨眼的工夫就發生了千變萬化”，“瞬息”就是一眨眼，所以“瞬”是“目”字旁。

師：你能根據詞語的偏旁部首來思考，學習方法很好。

D、“相輔相成”這個詞是什麼結構，能再說幾個同結構的詞嗎？

E、文章哪個句子含有“翱翔”這個詞，讀一讀。“翱翔”就是？什麼會“翱翔”呢？學了課文大家將瞭解的更為深入。

（2）朗讀哥白尼和沈括兩個小故事

剛才通過對這幾些詞語的瞭解，我們已初步認識了哥白尼和沈括這兩個大學問家，老師想請你們推薦兩位朗讀好的同學，來讀讀文中發生在這兩個大學問家身上的兩個故事。

生：相互推薦，朗讀故事。

三、深入學習課文，探究體會

1、學習兩個名人故事

（1）感悟體會學與問的關係

A．師：老師在我們班上課的時侯，有同學說——哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的？

生：（有幾個學生面露疑惑，插嘴表示反對。）

師：你為什麼不同意啊？你的觀點是什麼呢？

生：我認為哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。因為書上說：“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什麼總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那麼多星星，為什麼到了白天卻無影無蹤了？小雞為什麼……所以我認為哥白尼的學問是問來的。”

師：對啊！從你的回答中老師感覺到哥白尼的學問的確是問來的。那些詞最能體現？（經常、纏著、省略號都可看出學問是問來的）讓我們來讀讀這段話。

生：讀——“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什麼總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那麼多星星，為什麼到了白天卻無影無蹤了？小雞為什麼……”

師：還可以從哪裡看出哥白尼的學問也是問來的？

生：我還從“哥白尼對科學奧祕的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的‘為什麼’開始的。”看出他的學問也是問來的。

生：老師，我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟裡去，發現那裡的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”看出來沈括的學問是自己學來的。

生：對，另外還有通過觀察思考。（板書：觀察思考）

師：哦，老師現在“終於”明白了：要想成為哥白尼，只要問；要想成為沈括，只要學……

生：不對，不對！

師：怎麼又不對啊？你們自己說的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。

生：我們是說——哥白尼的學問是問來的，但不僅僅是問來的；沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。

師：那他們的學問到底怎麼來的呢？

生：他們的學問既是問來的，也是學來的。

B．思考：為什麼說他們的學問既是學來的也是問來的呢？

生：沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然後他就自己學習。終於發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以說沈括的學問是問來的，也是學來的。

師：媽媽不是已經告訴他答案了嗎？

生：媽媽的答案太模糊了，不夠準確。

師：你是從哪看出來的？

生：我是從“興許”這個詞看出來的。

出示詩句，人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。 唐白居易 小解詩句意思：四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但高山古寺之中的桃花竟剛剛開始盛放。我常常為春天的逝去，為其無處尋覓而傷感，此時重遇春景後，喜出望外，猛然醒悟到：原來春天是轉到這裡來了。

師：（恍然大悟狀）哦，我終於明白了。看來做學問還得抓住關鍵。你也是個有學問的人，能抓住關鍵詞來體會。

生：哥白尼的學問也是這樣：既是問來的，也是學來的。他經常纏著爸爸媽媽問這問那，說明是問來的。我還從“不懈追求”這個詞看出他的學問也是學來的，不懈追求就是學習。

生：書上不是說了嗎？“知識是學來的，也是問來的。”

師：我被你們說服了，正如你們所說：知識是學來的，也是問來的。

師：（出示——知識是學來的，也是問來的。）讀讀看。

生：齊讀。

師：你從這句話裡讀出問題來了嗎？

生：（鴉雀無聲。）

師：再讀，邊讀變思考。

生：齊讀，有個別學生舉手。

師：學習就是要發現問題，再認真地讀讀這句話。

生：讀，靜靜思考，舉手的同學越來越多。

生：剛才說學問是問來的，也是學來的，怎麼這裡說，知識是學來的，也是問來的'？

師：會問問題了，書上說：有知識就是有學問，那麼學問就可以說成——

生：知識。

師：是啊，知識是學來的，也是問來的。“問”非常重要，問是開啟知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（課件）

師：理解這句話嗎？這裡有個關聯詞語“是……也是……”說明什麼/

生：”學”與“問”就好像小鳥的兩隻翅膀，少了一隻都不可以飛。

師：老師真的佩服你，佩服你會學習。有時候深奧的道理就可以通過舉簡單的例子來說明清楚。

師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什麼關係呢？板書——與

生：我覺得學與問是並列關係。

師：能具體點講嗎？

生：“學”與“問”是連在一起的，不可以分割。

生：“學”與“問”是你中有我，我中有你。

生：“學”與“問”是一對孿生兄弟，缺一不可。

師：你們想說的是不是這些話啊？讀讀看，出示——學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。（課件出示）

師：你們怎麼就不能像書上這樣說得清清楚楚呢？要不要再讀一遍啊？

生：（很樂意）再讀了一遍。

師：誰用一個詞語來概括“學”與“問”之間的關係？

生：相輔相成。

師：對了。你能結合課文說說相輔相成的意思嗎？

生：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

生：還有——學問學問，既要學又要問。

師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關係。板書——相輔相成

師：同學們，我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以後在學習、生活中每天都會遇到很多的問題。哥白尼和沈括是古人，他們就那樣勤學好問，作為新一代的國小生我們該怎麼做呢？

生：讀——我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什麼”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。

師：向誰請教呢？（學習課文第三自然段）

生：繼續讀——你可以請教父母 和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個道理。（課件出示）

師：想想看，“請教”是什麼意思？

生：就是問。

師：那我來問你，神七有多少零件啊？

生：（笑）不知道。

師：哦，那就算了。我這樣是請教嗎？

生：（笑）不算。應該虛心點。

師：請問神七有多少零件？您能告訴我嗎？

生：（笑）不知道。

師：不知道就算了。我這樣是真正的請教嗎？

生：不算。請教應該打破沙鍋問到底，真正把問題弄懂。

生：請教就是虛心地向別人討教，最好學會為止。

師：“能者為師”的意思懂嗎？

生：只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師。這就是“能者為師”的意思。

師：對了，這是書上的解釋。我們讀讀看。（課件出示：只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。紅色字型）

生：齊讀。

師：農民可以成為你的老師嗎？

生：可以啊。

師：農民哪些方面可以成為你們的老師啊？

生：農業知識方面。

師：比你小的學生可以成為你們的老師嗎？

生：可以。

師：為什麼呢？

生：只要他們有可以值得我們學習的地方，都可以成為我們的老師。

師：是啊。只要——

生：再讀——他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師。這也是我們偉大的教育家孔子多說過的一句話：“三人行必有我師焉’。

課文學到這兒了，我這個大學生也有個問題：書上都是說別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎？

生：也可以的，只要我們可以給別人啟發，給別人幫助。

師：現在我們再來說說“能者為師”的意思好嗎？

生：不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助就可以做老師。

生：只要有一技之長的人，就可以做老師。

四、小結

師：從這節課中老師發現你們真是勤學好問的孩子。是啊! 我們國小生從小養成了勤學好問的習慣，就好比——

生：繼續讀——插上了兩隻強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧妙將任你探求，你將真正成為學習的主人。（課件出示）

師：同學們，現在能來說說還有什麼可以“翱翔”啊？

生：我們可以“翱翔”，在知識的海洋裡翱翔。

師：是的。我們的思想也可以“翱翔”，可以翱翔於遙遠的古代，也可以翱翔到未知的將來。

五、拓展延伸

同學們，課文學到這兒。你們認為在我們平時的學習與生活中，當我們遇到問題時我們該怎樣去學，怎樣去問，怎樣去處理好學與問這種相輔相成的關係呢?師：在“學與問”、“相輔相成”上打了個大大的問號，然後靜靜地看著學生。

生：我準備自己去學習，遇到不懂的就去請教別人。

生：我以後在學習中也要勤學好問，解決這些問題。師：今天勤學好問，明天睡懶覺嗎？

生：不是的，還要堅持勤學好問。

師：是的，只要堅持勤學好問就一定能成為學習的主人，成為一個有學問的人。

老師我這個大學生為了將來能夠成為一個有學問的人，勤學還要好問嘛，所以想在最後再文大家一個問題：這篇課文和我們前面學過的課文有什麼不同，他在寫作上又有什麼特點呢？我們下節課一起交流好嗎？

六、贈言

同學們，課文學到這兒了，老師想送大家幾句話（出示名人名言：）

（1）不學不成，不問不知。——漢 王充

（2）讀書好問，一問不得，不妨再問。 ——清 鄭燮(xiè)

（3）提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦

（4）有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。——普列漢諾夫

( 5 )發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。——陶行知 《每事問》

七、作業

1、故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世後，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。於是他就扛著這半塊匾到處求學，見什麼學什麼，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……

各位同學假如你是這位智者，你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢！

（友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來說服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來說服“老二”。）

2、選做題（二選一）

（1）寫一段話。利用搜集來的有關學與問的小故事說明“知識是學來的，也是問來的”，並在結尾用上這句話，下節課與同學交流。

（2）蒐集名人勤學好問的小故事或名言，下節課與同學交流。