過萬重山漫想 (教師中心稿) 教案教學設計

青青子衿

採用朗讀品味與討論相結合的方法

                           第一課時

第一步，感情朗讀全文。可先由教師範讀部分段落，而後請學生朗讀。有條件的學校，可用錄音廣播範讀。（還可指導學生課外借助錄音機練習朗讀，朗誦）

而後，讓學生自讀，深入領會課文所表達的感情，同時思考一個問題：作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段後再反覆思考和體味。

                                第二課時

通過討論，說說“古怪念頭”跳出來的原因。重點了解本文聯想和想象的突出特點，領會文章的思路，理解文章的結構，分清文章 的段落層次。

本文是一篇抒情性味很濃的遊記。文中作者用了不少哲理性極強的議論語句，請從文中找出若干句來並加以體會。

最後，可請部分同學朗讀課文的第八至末尾幾段，以進一步體會文章的情感和主旨。當堂完成“思考和練習”三。

課文說明：

一     課文內容

1980年，當作者穿行三峽過萬重山的時候，他想到向四個現代化進軍的征途有如三峽般艱險，時代需要無數敢於開天闢地、開拓前進的“第一個”。他的想象力很豐富。面對三峽奇景，他想到第一個穿過三峽的人，思想在廣袤的時空中飛翔，想到遠古許許多多“第一個”。

正是有“第一個”排除萬難，開拓道路，歷史才“昂然向前”。“第一個”，就是歷史的首創者。作者謳歌知難而進的首創精神，期望人們在新長征中發揚首創精神，為實現四個現代化創造更加輝煌的業績。

人們一旦面對奇景，驚歎之餘，會追根溯源，遙想當年。這是很自然的聯想。看長城，會想秦始皇時代人們是怎麼造長城的。同樣，過三峽，也會想到第一個穿過三峽的人是怎麼過三峽的。想象力如此豐富奇幻，思路如此活潑開闊。這與作者具有淵博的學識是分不開的。他的想像能依據歷史知識推導，有根有據地想象第一個穿過三峽的人會在什麼時候，用什麼船隻。讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。

二        理清總體思路

本文將自己的意識如何流動，思路為什麼這樣由此及彼地展開都和盤托出，所以總體思路不難理清。只要找出下列說明思路展開的句子，就可以理清總體思路了。

--頭腦裡一無所有。就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來-------

--於是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。

--再想下去。

--我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”，也許還要高遠。人類的歷史，對於我本來如同遠在雲天之上，不可端睨的飛鳥，此時忽如棲落在手指上，簡直可以數一數它的翎毛。

--我的思路被隆隆的爆破聲打斷。

思路扣住“過萬重漫想”，以三峽的起點--夔門為起點，由萬重山的奇險，想到“第一個穿過三峽的是誰”，想象他當年遇到的各種困難，追溯上去，進而想到遠古許許多多“第一個”，再由眼前的葛洲壩工地想到新長征需要無數“第一個”，時間再往未來推移，想到千百年後人們也將崇敬我們的精神。最後以船過三峽為思路的終點，落在閱盡險峻之後的喜悅上。

三        理清區域性思路舉隅

想象第一個穿過三峽的人，思路是怎樣展開的。

作者說：“我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。”思路由“穿過三峽是在什麼時候”到“使用什麼交通工具”，再想到輿論的阻力，再想象他“拿起竹篙的時候會想些什麼”。

交通工具是物質條件，輿論則是精神方面的，這兩方面都是客觀條件；“想些什麼”指主觀。為什麼思路從“什麼時候”說起的？因為這是一個前提。什麼時候，決定什麼物質條件。物質與精神二者，又是物質決定精神，因為用的是原始的獨木船才會出現輿論的阻力。

而存在決定意識，正是獨木船、勸阻，才使他的精神顯得至剛至勇。可見，這部分的思路從條件到結果，是根據邏輯聯絡展開的。