《文章寫作與修改》教學建議 教案教學設計(人教版必修)
一,教材的內容及其特點
總說
《文章寫作與修改》是在新課標精神的指導下編寫出來的,是為高中生提供的語文選修課中的一種.本書內容共分4章,每章3節,總共12節,涉及個性化寫作,材料的使用,認識的深化以及文章修改四個方面的問題.本書既注意了與必修課的銜接,又避免了與必修課內容的重複,是在必修基礎上的提升,為具有寫作興趣和特長的高中生開闢的寫作新天地,同時也為高中生參加大學聯考提供了必要的發展空間.
第一章
第一章是關於"個性化寫作"的內容.傳統的寫作教學更多地強調寫作的共性,忽視個性.因此,學生文章千人一面,千篇一律的現象比較嚴重.上個世紀末及本世紀初,一批有識之士大聲呼籲寫作要表現個性,提出了關於"個性化寫作"一系列觀點和主張.有的地方還進行了"個性化寫作"的寫作教學改革實驗,並取得了顯著成效.《作文個性化平臺》雜誌也應運而生.可以說,"個性化寫作"的提出,既是寫作教學理念上的突破,也是寫作教學實踐上的大發展,是具有革命性的進步.正是在這樣的背景下,本書將"個性化寫作"放在第一章,目的也是引起廣大教師對這個問題的重視.
第一節是"寫出自己的個性"."知識導引"從三個方面進行了闡述:一是寫出自己的個性的基本途徑,二是在寫作的過程中必然會留下個性痕跡,三是尋求表達個性思想感情的語言形式.這是一個由內而外,由思維到表達的寫作過程.學生的個性是客觀存在,他無論怎樣寫,都會打上個性的烙印,教師的作用在於尊重個性,並引導個性健康發展."例文一"和"例文二"都是個性鮮明的文章.不僅文章具有個性,藏在文章背後的思維方式和呈現在讀者面前的語言風格也具有鮮明的個性.教師在教學中,既要引導,啟發學生寫出自己的個性,更要具有一雙慧眼,善於發現文章的個性化特點,敏感地抓住其中閃光的地方,進行表彰和鼓勵,並及時總結和歸納,使全體學生都能從中獲益.
第二節"聯想與想象"是"個性化寫作"的有效途徑和方法."聯想與想象"這是一個老話題,本節的教學應著眼於學生的思維特點.同樣是對"春"的聯想,有的學生聯想到第一個層次,有的學生聯想到第二個層次,少數學生會聯想第三個層次.同樣是論述"失敗"和"成功"的關係,能夠突破傳統思維模式,進行復合聯想的學生,其思維的個性特點應該受到教師的充分肯定.教師批閱學生作文,固然是在看佈局謀篇,語修邏文,同時也是在看學生如何聯想.魯迅的《燈下漫筆》就是從生活中的一件極其平常的事情中,聯想到了中國人的奴性.這不正是魯迅式的聯想嗎 抓住了這樣具體的實在的寫作環節,再對學生進行指導,才是有針對性的,才是切實有效的.
第三節"學會溝通".這一節的內容與個性化寫作是什麼關係呢 乍一看,似乎沒有什麼關係,但仔細考慮,兩者關係非常密切.本節開始"話題探究"中的兩個故事,不就充分說明了思維方式不同,解決問題的效果也會不同嗎 當我們把寫作當成心靈溝通的橋樑的時候,受思維控制的個性化的表達方式或風格,就直接影響到溝通的質量.因此說,歸根到底,個性化的思維決定了個性化的寫作,教師的作文指導不能僅停留在表面,要從學生的思維內部做起,研究人的思維規律.也只有這樣,我們才能從根本上解決問題.
總起來看,第一章的教學重點應該放在個性化思維上,其次才是表面的個性化作文.這就是本書與傳統的寫作類教科書的不同之處.
第二章
第二章是材料的使用與處理.
材料是寫作的基礎.中學生面對材料,經常犯的毛病是不善於篩選和提煉.所以本章第一節就從素材入手,訓練學生提高篩選和提煉的能力.為了增強直觀效果,便於學生理解,本書把油畫《父親》作為"話題探究"的內容.教師可以讓學生充分討論,看學生對本節設定意圖的原始理解究竟是怎樣的,然後再對症下藥.作為高中生,應該從低幼年級的有趣寫作上升到理性的高度,要對現象進行由表及裡的認識,分析和把握,發現意義,找到聯絡,形成觀點.這個過程,就是認識材料的過程,就是寫作的準備階段.當然,學生的認識不可能一步到位,要允許學生的低階幼稚,更要引導啟發學生走向深刻.從幼稚到深刻,是一個生成的過程,是一個修改調整的過程.本節的寫作練習也應該體現這個過程.為了便於學生更好地把握認識規律,本節特意選取"中心印象"作為一個寫作的突破口.這既有心理學的依據,也有寫作學的理論支撐,教師要注意這一點.
第二節"材料的有機轉化"是材料使用中非常關鍵的一個問題,也是傳統的寫作教學不怎麼重視的問題.如果將材料比做一堆塑料泥的話,那麼因為寫作表達需要的不同,就要對這一堆塑料泥進行不同方式的摶揉.一旦掌握了摶揉的技巧,也就具備了塑造各種形象的能力.比如材料向議論文中例證的轉化,這是中學生寫作的"軟肋".本節內容告訴學生,要注意材料與議論的連線,要學會使用"始發敘述",要善於運用"連線句"等,把原來比較複雜的寫作原理,變成了可以操作的寫作技法.
第三節"材料的壓縮與擴充套件"是材料使用中的另一個重要問題.本節主要從"摘要"和"提要"的角度引導學生探討資訊壓縮的方法,從"強化"和"闡釋"的角度探討資訊擴充套件的途徑.本節的練習側重區域性,教師可以讓學生做片段的練習.上一節的寫作練習也可以這樣考慮.
總起來看,"材料的使用與處理"一章,更注重學生的實踐過程,必須讓學生有切身體驗,加強寫作練習,將寫作知識的學習轉化為動腦,動手實踐過程.本章不必進行整篇寫作,應重點進行片段練習.
第三章
第三章"認識的深化與成篇"是對寫作提出的更高的要求.
第一節"捕捉動情點",是立足於學生認識的規律而設定的一節內容,相對容易些,便於學生尋找突破口.這裡的"動情點",是從認識的角度提出的.中學生容易動情,由動情進而思索原因,由感性上升到理性,才能把自己的認識表達出來.與"動情點"相匹配的"橫斷面"和"縱斷面"的提法,都是從可操作性的角度而言的.注重可操作性,是本書的一個特點,教師教學時要體會到這一點.
第二節"理性思維的深化"是有難度的一節內容.考慮到中學生的生活閱歷和思想成熟度的欠缺,不可能像成年人一樣具有比較成熟的理性思維,因此,本節從四個方面進行了必要的引領.教師的教學要抓住這四個基本方面,結合後面的"例文",引導學生的思維向著深刻的方向發展.
第三節"培養創新意識"是認識深化的最高表現形式.本節從"開拓思路""變換視角""尋求新的形式"三個方面進行了引領.教師可以適當補充其他方面的內容,以豐富創新意識的路徑.比如教師可以把文學創作領域中的手法介紹過來,讓中學生的寫作適當借鑑文學創作的手法,拓展寫作的天地.教師還可以將本節與第一章中第一節"寫出自己的個性"的內容結合起來.真正具有創新意識的文章,一定是具有個性的文章.
總起來看,本章在整本書中的地位非常重要,它對提升學生的寫作水平具有重要作用.這個環節抓好了,抓出成效了,既是前兩章學習成果的體現,又為最後一章的學習打下了良好的基礎.建議教師對本章內容精心策劃.
第四章
第四章是"文章的修改與完善".編寫本章不是說前面的三章不要進行修改的練習,而是說每一章都離不開修改,本章相對集中練習修改.
第一節是"整體的調整",從"觀點的發展""內容的新增""順序的調整""角度的轉換"四個方面講了整體修改的基本做法.要注意閱讀書中提供的例文.為便於閱讀,本章在編寫上採用了邊框對比式的呈現方式,學生可以通過前後對比,來感受修改的必要性和具體做法.
第二節"區域性的完善",雖然側重片段練習,但由於量比較大,所以學習的任務還是比較重的.
第三節是"語言的錘鍊",內容也很豐富.重點從"整齊與變化""句子的鬆和緊""銜接與呼應"三個方面進行了設計,提供了較多的語例.估計本節教學課時會有些緊張,建議教師靈活掌握.如課時的確不夠,可以適當刪減有關內容.
注重修改,是本書的又一大特點.
傳統的寫作教學,更多的是傳授陳述性知識,忽視程式性知識.本書將程式性知識提到一個重要的位置來對待,將許多抽象的寫作理論變成具有可操作性的程式性知識,實現了寫作教學上一大突破.這種變化既有利於學生的學習,也有利於教師的教學.當然,有關寫作的程式性知識還沒有形成一個完整的體系,這就需要廣大一線教師來豐富它,完善它.當這樣的體系真正建立起來的那一天,大概就是寫作教學真正走出低谷之日!
二,考試
建議教師少講,比如可以以"練"帶"讀",以"練"帶"講",把備課的重點放在練習的指導上.教師的講述要精當,針對性強,解決那些關鍵性的問題.
此外,《語言的錘鍊》也可以考慮分散講授,每一章結束時連帶處理其中的一個方面,效果可能更好,教學時數的安排也可以更加靈活.
本課的考試.不要考寫作知識,主要是考學生實際的寫作能力.當然,考試的側重點應該立足本書中的相關內容,不要另考一套.考試卷中應該考慮到整篇文章的寫作和片段寫作,以及文章的修改三項基本部分.
追憶
