《虞美人》鑑賞教學設計(人教版高二必修) 教案教學設計

 一、教學設計

李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數。一首詞，如果只以升學為目，從應試角度來切入教學，是絕對不可能落實詩歌鑑賞的“審美”目標的。為此，我按照我的對新課程教學理念的理解，設計了這個案例。目的是要從素質教育的角度切入教學，以收穫審美素質和應試能力“雙贏”的結果。

教學班級：浦江中學高一一班和高一二班。

課時安排：每班1課時。

二、教材分析

李煜《虞美人》屬於婉約詞派詞作，也代表了一代文學之盛的宋詞的成就。我們師生在互動中，引領學生在文字的朗讀、誦讀、體悟、薰陶、研習中認識意象，感悟意境，享受美感。

這首詞椐說是李後主的絕命詞。上片以“春花秋月何時了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發出了“何時了”的疑問，可見囚禁的生活對李後主來說是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發出了“往事知多少”的感嘆。“小樓昨夜又東風”，“又東風”點明後主歸來宋以後又過了一年。一個又字讓李後主在永不停止消逝的時光面前感慨無限。

下片，“雕闌玉砌應猶在”，“只是朱顏改”，這是李後主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋 ，傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國後，李煜由一國之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最後，詞人滿腔幽憤，對人生髮出徹底的拷問：“問君能有幾多愁？”詩人自問自答曰：“恰似一江春水向東流。”在這裡，李煜又將人事的無常與天地的執行聯絡起來，將一已之悲化為人類的悲情。

這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的執行聯絡在一起，運用反襯的手法，以宇宙時空的永恆與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說：“後主之詞，真所謂以血書者也。”

該詞是“筆落驚風雨”專題中的一首宋詞，該專題重點展示了中國宋代文學的巔峰形態之一二，分為三個板塊。“詞別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語言並不艱深，也無典故，在詞句的理解上並沒有多大難度。但是本詞藝術成就極高，真正讀懂它並非易事，由此提高鑑賞水平也非常困難。把握該詞重點放在感悟作者的情感內涵，同是注重詞的藝術表現手法、語言風格、藝術評價等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術語。

國中的時候已經瞭解了詞的基本知識，在此基礎上要深化與拓展。國中重在背誦、吟詠、體會與欣賞，高中重在認識意象、感悟意境、享受美感與鑑賞評價。

三、學情分析

   本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調，卻很短。學生對詞句的理解與把握並不難，但是要使學生對此建立深刻的認識並提高相應的鑑賞水平，並不容易。在教學中，教師有準確的定位，做好組織者和引導者；學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。教學方法，適宜教學內容問題化，教學問題情景化。可以把學生在預習過程中回答和提出的問題，按照內容和形式兩大塊分類整理，選擇學生的典型答案或普遍問題製成幻燈片，並在其答案或問題的後面，綴以相關學生的姓名，激勵學生踴躍發言。教師要幫助學生提高審美情趣和表達能力，整個課堂可採取以問題為線索，以內容為推進的模式展開。

四、教學目標

1體悟詞的意境和語言。

2培養審美情趣，增強鑑賞能力和表達能力。

五、重點難點

1學習通過時空的對比來醞釀並抒發情感的寫法。

2理解在文學鑑賞中“形象往往大於思想”的藝術規律。

六、教學策略與手段

本課教學中運用的教學模式是啟發式與師生互動式，教學策略上採取教師要適時作簡明扼要的提示，點燃學生鑑賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達能力。

七、課前準備

要求學生通過上網檢索資料或根據手頭資料，完成下列學案。

寫一則有關詞這一體裁的一般知識的說明文，參照有關資料寫一個《李煜小傳》，背誦並默寫全詞。

   教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯絡李煜的作品，從選材、語言、結構、表現手法等方面入手，把握其作品的藝術特質。準備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準備好製作的幻燈片。

   八、教學過程

  （一）匯入新課。

   1播放鄧麗君的《幾多愁》，創設情境，醞釀氛圍。

   教師解說：

   李後主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽鄧麗君的《幾多愁》。請同學們跟著旋律默誦歌詞。

   2出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。

   教師明確並幻燈片展示。

   姓名：李煜      別名：重光    生辰：937年七月初七    祭日：978年七月初七

   籍貫：徐州      國籍：南唐    身份：國主，詞人        信仰：佛教

  （二）疏通文意。

    1“春花秋月何時了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者為什麼希望它早點結束呢？

    學生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風光，而自已成為階下囚，縱有千種風情，也與我無緣。

    學生乙：李煜觸景生情，無限感慨湧現心頭，亡國之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時了”句中的充分體現出來了。

    師生互動討論明確：

    亡國之君內心痛苦，以樂景寫哀情。

    2“往事知多少”作者會想起哪些往事呢？

    學生甲：往事如煙，世事難料，眾多後宮佳麗，無數信臣利卒，都臣服李後主的腳下。

    學生乙：美女如雲，豔如桃花，飲酒賦詩，好不逍遙。

    學生丙：絃歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發，毫無節制。國運衰微，詞性勃發使然。

    師生互動討論明確：

    是快樂的往事。物質層面：錦衣玉食，後宮佳麗等；精神層面：尊嚴、自由、生存的安全感等等。

    3“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什麼樣的心理活動？

    教師明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象徵。因作者身在汴京未見故都情景，故用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動。

    4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？

學生：李後主身陷囹圄，觸景傷懷，風流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當年，後宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。

學生：李後主從一國之君淪為囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想當年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認識自己了。

教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學形象地說出了“朱顏”的含義，並且用語優美雋永，富有文采。

有一位同學不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。

教師微笑著對這位同學說：請你談談自已的理解。

老師我們是否理解的太深奧了一點罷。這位同學淡然地說。

教師點了點頭說：這位同學說的很好，我們每一個人都要特別關注自已的體驗，重視原始閱讀以後的原始理解。

這位同學說：這個“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。

教師微微點頭，沉默了幾分鐘，然後讓學生反覆朗讀了這句詞句。 

    最後教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成後宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國家的容顏，當然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。

5“問君能有幾多愁？”是他問還是自問？為什麼？

學生：這個“君”就是自己，“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎？問自己兀兀窮年治理國家大事乎？問自己沉湎酒色聽信小人乎？問自己詞性大發不問國事乎？

一位多情善感的女生慼慼地說：“問君”最好理解成問他人。這個人能夠傾聽李後主的滿腔激情，能夠諒解李後主的種種過失，能夠融化李後主的無限愁緒。

    教師明確：是自問也可以是他問。作者的愁情，問天問地皆不知，愁腸百結惟有自已最明瞭；也可以說是上天在問作者，作為國君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒有勤政的苦果，這愁裡包含著幾多悔啊！

   （三）把握主旨。

    1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那麼，作者的愁有哪些？

    教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

    2以水喻愁，形象往往大於思想。

   “ 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”作者將一腔愁緒化為有形的流水，但無窮無盡，無邊無際，豐盈而沉重。這哪裡是江水，分明是一滴滴負載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。可以說，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象徵性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。

出示學生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統一。只要言之成理，持之有據，即可。

九、板書設計 

一江春水向東流

              往事之哀       對比   問答  隔句相承

              亡國之痛       形象往往大於思想

              物是人非       詞中之帝

   十、作業設計

   1早讀誦讀作業。

   2課後書面作業。

    請用“一言心得”寫下這次詞鑑賞的體會，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來表達。

    例一：關山白雲何意歸？斷雁叫西風。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風裡。   華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨上高樓望天涯。

張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來的。直到現在我還記得，週二上午的語文課上，張老師讓我們創作一首自己的《虞美人》時，我和同學們不約而同地“啊”了一聲。因為在這以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，並未對其有更深入地理解。聽了張老師的課後，我懂得了寫詞的基本知識，也有了創作的衝動。但真正動筆起來很困難，不知如何下筆。於是經過反反覆覆地思考，終於寫成了以上這首詞。雖然在您的講評中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我並不覺得失敗的可怕，我懂得了第一次創作詞的快樂和艱辛。這首詞也許不是嚴格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實實在在地體驗到寫詞的樂趣。幾十年以後，也許這首詞記不得了，但這次經歷是我的莫大財富。

例二：春夏秋冬幾輪迴？年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。   錢財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從？願化和煦春風拂柳飛。

張憶：上次的語文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點意思。

當然，經過老師的講評後，我也發現了這首詞的缺點。首先，詞的後半部分與原詞的結構上有明顯的不同。另外，本詞的最後兩面句話也很平庸。縱觀古今的經典作品，往往都有一個非常精彩的結尾，例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但願人長久，千里共嬋娟”；“春來遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠寫出一句有震撼力的詞句來。

例三：青山秀水何處尋？江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋雲霄中。   木橋樓閣仍駐足，只為遊人顧。墨綠屏障幾時回？恐惟春雨笑傲於江湖。

陳萍萍：一個女孩的人生是一個多夢的人生，身處花季，多情善感，一陣寒風，一片枯葉，一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節課以後，心中久久不平靜，一國之君尚且如此，何況我輩乎？

晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬賓士到很遠很遠的地方。當我把幾句想說的話中同韻的字寫在紙上，然後慢慢湊出了意思連貫的句子，最後成了一首完整的詞。我覺得這一過程妙不可言。

隔了一個星期後，泠卻了很多。聽完老師的意見，又發現許多地方需要修改。這次填詞，我才發現，原來真正有感情的時候，文字是從心中流出來的。我在填詞的過程中，我也成長了，這是多麼好的成長方式。

例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠古帝王又好夢，風流不再回眸煙雲中。   亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢？憑任一葉扁舟向東流。

呂揚：以前自己總是寫詩填詞，但彷彿在黑暗中摸索。不知道哪裡恰當，哪裡不恰當。這次經老師點評，受益頗多，明白了應當仔細推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒有韻味。但我想，注重形式，應該說一件很重要的事情。

【問題研討】

    1學生的自我閱讀意識有待進一步加強。

    學生在課堂上，還是在課前預習上，都表現出自我閱讀意識的缺席。我們講的自我閱讀意識就是我們在感受文字的時候，品味詞語，吟詠句段，涵養文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗和感悟為主。在閱讀中，就是關注個人的理解，個人的體驗，不求答案的統一，言之成理，持之有據即可。教師要重視學生的原始閱讀，學生的原生態的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應該是我們教學的依據和歸宿。重視學生的原生態的閱讀就是重視培養學生的自我閱讀意識。

2教師應該成為學生精神成長的引路人，在學生生命的成長過程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學生一起分享成功與失敗、正確與錯誤。學習李煜的詞，又學填《虞美人》。寫了評，評了寫，如此訓練，此之謂：享受詞生活，提升藝術美。

【參考資料】

1李貞祥：《中學語文知識教學的現狀和對策》，《河南師範大學學報（哲學社會科學版）》。1995（4）。

2郭立亞：《語文課程標準研究》，東北師範大學出版社，2003年5月版。

3顧黃初主編：《中國現代語文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版。

4朱昌元主編：《中學生詩詞曲鑑賞詞典》，浙江古籍出版社，2003年版。

5錢理群：《語文教育門外談》，廣西師範大學出版社，2003年版。

6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。