《清平樂·村居》教案實錄

一、故事引入，激發學習興趣

師：想聽故事嗎？

生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍裡有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。於是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終於追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營覆命。後來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱於世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)

點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心裡留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它藉助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環節。

師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什麼感覺？

生：真是一位威猛的大將軍。

生：我覺得可以用驍勇善戰來形容他。

師：只可惜英雄無用武之地，意見不被採納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村裡隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什麼最大的不同？

生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之後還空一行。

師：你真細心。詞一般比詩的句數要多，像這首還分為上下兩片。還有什麼發現？

生：我發現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學的詩，每行字數不是5字就是7字。

師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

(生齊讀)

點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什麼最大的不同？”這個問題問得好!這是把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。

二、指導詩詞，掃除閱讀障礙

師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什麼意思？

生：“村居”就是鄉村生活。

師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)

師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心裡跟著他一起讀，讀準每個字的字音。

(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)

師：嗯，不錯，課後的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什麼呢？

生：“媼”ǎo。

師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什麼意思？

生：“翁”就是老爺爺的意思。

師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。

生：“媼”就是老奶奶。

師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？

(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最後一行有一個多音字，是哪一個？

生：“剝”。

師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什麼讀音？

生：bāo。

師：不錯，在這裡讀什麼呢？說理由。

(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。

師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……

(生齊說：“bāo”了)

師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)

(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)

師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問裡讀輕聲好，還是讀第二聲好？

(教師範讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

師：為什麼這裡讀第二聲好呢？

生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯起來更押韻了。

師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最後一個字都是押韻的，上片(範讀上片，突出韻腳)押ao，下片(範讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)

點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這裡處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。

師：對於這首詞有沒有什麼不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什麼意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區，春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什麼感覺？

生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。

師：這就是方言的地域性。

生：我覺得有點像唱歌一樣。

師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。

生：老師，我不知道什麼叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

師：解釋得完全正確。你姓什麼？

生(靦腆)：我姓王。

師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。

生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)

師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

生：聊天!

師：連起來再說說看？

生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

師：說得真好!還有不懂嗎？

生：老師，我想知道這裡的“無賴”是什麼意思？

師：這裡的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最後一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什麼？

生：這裡的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

生：謝謝“李老師”。

生：不用謝!

師：還有什麼不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

點評：這一質疑解詞的環節，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示範發音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正

體現了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟詞眼，注重身心體驗

師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面後的心情呢？它就在詞裡面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

生：喜。

師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼這麼喜歡，這麼欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)

生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？

師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)

師：這句中哪一個字最能體現小兒子頑皮的動作？

生：臥。

師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態嗎？(課件出示課文插圖)

生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩隻腳還蹺著，踢踢打打的。

生：我想他的嘴裡一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴裡的曲子打著節拍。

師：說不定他趴累了，還會怎樣？

生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。

生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

師：你會用什麼詞來形容他此時的狀態？

生：快樂。

生：自由自在。

師：想怎麼剝就怎麼剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什麼？

生：這要是我的兒子該多好呀!

生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉就已經淪陷，他是被祖父撫養長大的。那裡的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？

生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!

生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!

師：作者嚮往天下所有的人都能這麼自由自在的生活，這麼自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？

點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯想；第四層次是和作者童年作比，瞭解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及裡，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。

師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？

生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

師：喜歡大兒子什麼？

生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地裡鋤豆。

師：注意！這裡的.“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地裡幹嘛？

生：在豆田裡鋤草。

師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)

(學生齊背)

師：同學們，在農村田裡有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什麼？

生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

師：這兩個兒子多麼……

生(紛紛答)：勤勞孝順。

師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)

師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!

（學生聽了都笑了）

師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什麼呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。

（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）

師：誰先寫好就站起來讀。

生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……

師：等等，這老公公就是你，你怎麼稱呼老婆婆？

生(撓撓頭)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？

生：老頭子和老婆子。

生：老伴。

師：對呀!來，別不好意思，接著說。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以後的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個當爹的教育的好呀!

生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一隻雞給你補補身子。

師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這裡的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——

生(齊)：人自醉。

師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？

生：還有三個兒子。

生：還有站在遠處的辛棄疾。

師：還有呢？

生：還有我們。

師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？

(學生齊讀)

點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉裡吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，彷彿走入了這古老鄉村的畫面裡，走進了詩詞翁媼的內心世界裡，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。

師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地範讀，學生一片掌聲)

生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。

師(質疑)：風景，什麼樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

生：“茅簷低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

師(再次質疑)：可是小草再綠有什麼稀奇的呢？

生：因為在城市裡看不到，只有這個小山村才有。

師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什麼？

(學生靜默了一會，紛紛舉手)

生：百姓。

生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的

生：能看見人民在四處逃亡。

師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什麼？

生：聽見刀劍相碰的聲音。

生：聽見人民在哭喊的求救聲。

生(憤怒)：聽見戰爭的殺戮聲，聽見人民在質問統治者。

(全班一片掌聲)

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊孃的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什麼是在淪陷區看不到的？

生：還有茅屋，再怎麼也是個家。

生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？

生：溫暖。

生：和諧。

生：寧靜。

師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現在我們每個人眼前？(指名讀)

點評：“可是小草再綠有什麼稀奇呢？”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什麼？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔雲見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人嚮往和追求了。

師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什麼樣的村居生活圖？

生：寧靜。

生：和諧。

師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。

(學生自由練讀)

師：誰來跟老師比比？

(幾個學生躍躍欲試)

（生讀得很投入）

師：讀得這麼好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!

（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）

師：這兩人難分高低，最可貴的

他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）

五、低吟淺唱，昇華學生審美情趣

師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱於世，為什麼此時的他不去讚美戰場上的奮力拼殺，而讚美寧靜和諧的鄉村生活？

生：因為他厭倦了拼殺，他嚮往這種平靜的生活。

師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？

生：他熱愛祖國，嚮往人民都能過上這種安定的生活。

生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰爭。

師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業的生活。不愧是愛國詞人!

師：剛才我們讀了這麼多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎麼辦？生：背。

師：還不夠。

生：唱。

生：表演。

師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？

生(齊)：也有掌聲。

(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)

點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

(全班跟著音樂齊唱)

師：課後，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面瞭解詞人!

板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫

喜環境優美 一份情

夫妻恩愛 一首歌

兩兒勤勞

小兒無賴

總評：

崔老師這一節課頗多新意：

其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發現抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環境優美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環節一目瞭然地顯現在學生眼前。

其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發揮自身素質優勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!