《凡卡》教學設計(人教版六年級下冊)
設計思路：
鑑於《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式也較複雜，教學時為了提高效率，循著文字的脈絡，精心建構閱讀話題，引導學生與文字多角度對話，進而豐富感受，感悟表達方法。
教學過程：
1、同學們，讀過《凡卡》不知道大家的感受是否和我一樣，感覺外國名字特別難度，誰能讀準這些名字？
多媒體出示：
凡卡茹科夫 阿里亞西涅 康斯坦丁馬卡里奇
日發略維夫 菲吉卡 阿遼娜 艾果兒
2、大家能清楚的知道他們的身份嗎?考一考大家，請接著我的話說，把人物介紹完整：凡卡；九歲，孤兒（康斯坦丁。馬卡里奇的孫子，鞋匠阿里亞西涅家裡的學徒）康斯坦丁馬卡里奇：（日發略維夫家裡的守夜人）
3、課文圍繞這幾個人物寫了一件什麼事？是分哪幾部分寫的？
二、一封信件，走進凡卡的“痛”與“求”
1、凡卡在莫斯科當學徒，他為什麼寫信請求爺爺把他接回鄉下？請同學們快速瀏覽課文，標出信的內容，連起來讀一讀。
2、師大家讀了這封信，最深的感受是什麼？如果要用一個詞表達對這封信的感受，你想到了什麼？
多媒體出示：這是一封（ ）信。（ 訴苦、求救等）
預設1：這是一封訴苦信。
教師抓住“苦”字引導學生再次回到這封信中，去感受凡卡都有哪些“痛苦”
預設2：這是一封求救信。
多媒體出示：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裡去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”
品讀本段引導學生體驗凡卡的委屈、無奈、無助、害怕 、讀出凡卡乞求之度感受凡卡的痛苦。
師：同學們在細細品讀凡卡語言的同時，不要忽略另一種語言現象--標點符號。請大家再讀這段話，你讀出了什麼？彷彿看到了什麼？
三、一種心境--三聲嘆息兩段回憶
1、這樣一封含淚的訴苦信，這樣一封迫切的求救信，讓我們每個人都為之動容。讓我們再次回到課文中，去看看那個小小的身影是怎樣寫這封信的吧！
學生自讀標註。交流，多媒體出示：
他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。
凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。
凡卡傷心地嘆了口氣，又呆呆地望著視窗。
師：什麼叫嘆氣？你覺得他在為什麼而嘆氣？聯絡上下文，談談自己的理解。
2、讀書、交流
為“痛苦現狀”嘆氣--指導學生聯絡凡卡寫信時的擔心、害怕感悟。
為“沒有親人”嘆氣--指導學生聯絡凡卡想象爺爺鄉下生活的快樂和自己痛苦生活進行對比感悟。
為“沒有快樂”嘆氣--指導學生聯絡凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的回憶去感悟。
3、聚焦回憶，感悟寫法。
在這兩段凡卡回憶在鄉下和爺爺一起生活的情景中，你感到他的心情怎樣（快樂）將這樣快樂的回憶夾雜在三聲嘆息裡，你感受到了凡卡怎樣的心情？
4、再讀回憶，思考；鄉下的生活真的那麼快樂嗎？
體會凡卡複雜的內心世界，感悟作者對比和映襯的寫法。
四、一場結局--人生希望縹緲如夢
師：一封膽戰心驚中寫成的寶貴的訴苦信和求救信，投進了郵箱。他寄出去的僅僅是一封信嗎？（是凡卡生活下去的希望）爺爺會來接他嗎？請同學們自由讀讀最後一部分，結合課文內容談談你的看法。
學生自讀，小組交流。
1、文字內容；爺爺收不到信。引導學生從沒有寫明地址的信封、醉醺醺的郵差等方面去考慮。
2、寫法暗示：一個甜蜜的夢
師：用一個甜甜的夢做結尾，你想到了什麼？
引導學生感悟，對於凡卡來說，想結束自己的痛苦生活只是一個甜蜜的夢而已。其實以夢做結尾預示了凡卡人生希望的破碎，進一步昭示了凡卡命運的悲慘。
