【推薦】語文教案4篇
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
一、入課。
1、引導學生讀課題三遍，說說：
你對貓瞭解多少？
2、生各舒己見，師不作引導。
3、小結。
請同學們開啟課本，自由讀讀課文，用“——”劃出生字新詞，碰到讀不通的多讀讀，把課文讀正確。
二、初讀課文，讀通課文。
1、生自由讀課文，教師巡迴指導。
（在指導時，可多給學生一些時間，在熱烈的氣氛中，讓那些中、下生能多練練讀讀，有信心參加到讀課文的隊伍中來）
2、師生交流，評價反饋。
3、默讀課文，要求：
a.仔細讀，想一想，課文主要寫了哪兩種貓？你能在每種貓前加一個適當的數量詞嗎？
b.按音、形、意要求自學生字新詞。
c.在課文中不懂的地方打上記號。
4、檢查預習情況。
A、檢查生字新詞。
a.誰想讀讀課文中的生字，你有信心讀好嗎？
b.生自願讀詞語，生評價
c.注意“評、蹭”是後鼻音的讀法，注意“耍、遭、殃”的寫法。
教師出示課件（課件上有本課的新詞跳躍）
上面有哪個詞語你認識？你能講講它大概是什麼意思嗎？
你講得好，老師讓你在螢幕上抓主它，看看它的真面目。
生說，教師引導。
B、說說課文主要寫了哪兩種貓？板書：
大
貓
小
再說說你能在前面加一個什麼數量詞？板書：
（ (一隻）大
貓
（(一群 ）小
三、分段
1、 提問：那你覺得課文應該分幾段？
2、生分段，教師引導。
3、老師請你找一找，能概括全段意思的句子。
（第一段的句子是：貓的性格實在有些古怪。
第二段的句子是：滿月的小貓更可愛，······）
四、教師小結：
略
語文教案 篇2
教學目標：
1、在複述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。
2、在小組合作環境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。
3、對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。
教學過程：
一、匯入
同學們，北京的人說話比較油滑，天津的人嘴特別會說，能把人哄得特別高興；所以有這樣一句俗話，“京油子，衛嘴子”。我們今天也來認識一位津門“好嘴”，名喚“楊巴”。
二、說
速讀課文，用簡潔的語言說一說，在好嘴身上發生了怎樣的故事？
能不能用一句話概括出來？（要求：主要人物+主要事件）
（楊巴巧嘴一張，化解了李鴻章誤把碎芝麻當黃土的危機。）
三、讀
師：同學們都發現了，在關鍵時刻，楊巴用一張好嘴，化解了一場危機。可是，我們也很快能夠發現，這張巧嘴，只說了一段話。這一段話有這麼大的威力麼？我們一齊來讀一讀。
（生讀）
師：同學們聲音很洪亮。可是好像少了一些味兒。品讀人物語言的時候，我們先要了解合人物的身份，迅速看課文，勾畫出描寫楊巴身份職業的的詞句。
【讀出身份職業】
師：從這樣一些詞語，我們可以看出，楊巴是能說會道的，專管外場照應的，市井階層的茶湯夥計。那麼，切合他這個身份，我們再來看他說的那一段話，你琢磨琢磨，哪些詞語能體現他的身份？
（息怒、小人、饒了、痛改前非）
師：我們一起來試一試。
師：同學們這次讀，讀出了楊巴的市井身份。賞讀人物語言，光讀出身份可不夠，還要注意人物的性格特點，所以不能脫離人物當時所處的情境。
【讀出性格特點】
我們在課堂之初，已經概括了，楊巴巧嘴一張，化解了一場的危機。那麼，危機的原因是什麼？在眾多天津小吃當中，府縣道臺為什麼單單向李鴻章舉薦了楊家茶湯？
(黏軟香甜、好吃無險)
師：楊家茶湯製作得如此好吃，成為一絕，是誰的功勞？
（楊七的手藝好）
師：文章第幾小節寫到？（2、3、4）寫了楊七的兩手絕活，手藝精湛。
既然主人公是楊巴，為什麼花費這麼多筆墨寫楊七呢？可不可以刪掉？
（沒有茶湯就沒有危機，也就沒有下文化解危機，為下文情節做鋪墊）
師：那麼李鴻章看到好吃無險的楊家茶湯，是什麼反應？你能用一個詞語來概括麼？（大怒）
從文中的哪些詞句可以看出來？勾畫出來。（忽的、頓起、啪的一聲）這是正面描寫。 嚇懵了，側面描寫。
師：我們從這些神態、動作描寫，甚至擬聲詞，都可以看出，李中堂大怒了。我們能不能試試讀一讀？帶著情緒，帶著表情（眉毛、面上）動作（甩手），讀出盛怒。
師：可是這樣盛怒凌人的李中堂後來的態度卻發生了變化。仍然用一個詞語來概括。
（心生喜歡）這個小夥子真是聰明伶俐，深得我心啊！
師：李鴻章態度為什麼發生了180度的大轉彎？還是因為楊巴所說的那一段話。
那麼，面對當時李中堂的盛怒，他是怎麼想到那一段話的？我們看課文9到11小節。
勾畫出，他首先怎麼想？接著如何想？再後來怎麼想的？
（立時想到、左右為難、 矛盾、所以需要巧說；時間緊迫、頂要緊的、快說；李中堂盛怒、需要膽識、敢說。）
Or：（讀出當時的'情況緊急，心理活動）
師：從楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉當中，我們可以看出，楊巴什麼樣的性格特點？
（處變不驚、隨機應變）課文中有沒有直接表現他性格特點的句子?
(第五小節：逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源)
師：我們再回到楊巴說的那一段話。哪些詞語體現出他的處變不驚，隨機應變的性格特點呢？
（不知道，不愛吃）
XX同學你來試試看。大家一齊讀。
師：這一次同學們把楊巴的隨機應變、處變不驚的伶俐勁兒表現地非常精彩！
在這麼緊急的情況下，楊巴說這一段話，你認為他的心情是如何的？
（緊張害怕的、自責擔心的，你來讀讀看，讀出誠懇，輕聲讀。）
師：還有沒有其他理解？自鳴得意的，神氣的。為什麼這樣覺得？你的依據是什麼？
如何讀？讀出神氣，重音，上揚聲調。
師：好，我們來帶著表情、帶著動作，讀一讀。
哭腔：緊張害怕，誠懇。輕聲讀。
油腔：自信神氣，鎮定。重音、上揚聲調。
師：我們品讀人物語言的時候，還可以有自己的讀法、看法，讀出自己獨特的理解。
【讀出自己的理解】
三、評
師：楊巴從此在天津威名大振。他的成名靠一張好嘴。讓人不得不稱奇。這樣的楊巴你喜歡麼？ 雖然很喜歡，但你會不會尊敬這類人？他的形象是高大的麼？他的一些行為值得效仿麼？我們再次跳讀課文，勾畫出你人物不值得效仿的詞、句。
（垂手而立、請好請賞、三次叩頭、那一段話，攬錯誤）
師：我們再來看看楊巴說的這一句話。“息怒”“不知道”“惹惱了”“饒了”。明自己沒有錯誤，卻要把錯誤往自己身上攬。揣著明白裝糊塗，甚至有一些趨炎附勢、圓滑世故。不太值得尊敬了。我們來看這樣一段材料。
【PPT】這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，受到來自各方面的輕視、排斥，這種生存壓力，也促成了小人物的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
師：身份低微的楊巴，其實是沒有地位的，在市井中的各種壓力，造就了他圓滑世故的說話風格，他們是身懷絕技的“奇人”，他們生活在需要面對生存壓力的“俗世”。這讓我們讀來，不禁有一種對楊巴生活狀態的——【同情、無奈】。
師：這是我們的感受，那麼文章的作者， 馮驥才先生，他對楊巴是什麼態度呢？
喜歡（奇人、立傳）
厭棄（逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源）
Or：這是我們的感受，我們對生活在底層的楊巴，有喜歡、有厭棄、有無奈、有同情。其實在當時的天津，楊巴這樣的人不在少數，這正是當時的眾生相，也是作者馮驥才先生創作本文的原因。
【PPT】“筆錄奇人妙事供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。
四、品
師：作者更多的是從一個旁觀者的角度，完整地記錄當時的民俗，完整地儲存了天津語言特色的原汁原味，體現著濃郁的地方特色，“津味兒”十足，我們來品一品。
【PPT】
究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興 / 嘛都吃過
愈喝愈沒味兒 /今兒 / 還冒熱氣兒
熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。
饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。
【PPT】
天津話特色：
通俗易懂、天津方言、句式對稱、四字詞多、兒化音多
五、 總結
我們這節課，三讀楊巴的一段話，讀出身份職業，讀出性格特徵，也讀出自己的理解。作者用“津味兒十足”的語言，展示了當時原生態的生活，讓我們認識了天津市井的一位奇人，他能說會道、隨機應變、處變不驚，也有一種生活在俗世之中的圓滑世故，這讓我們對他稱奇的同時，也不禁有些許的同情、無奈。
其實我們每個同學都有自己的讀法、看法，自己獨特的體會。我們可以多去關注我們生活中這樣一些人物。
六、作業
1、推薦閱讀《俗世奇人》中的篇目：《蘇七塊》《張大力》《馮五爺》。
2、辯題：當今社會還是奉行“口才為銀、沉默是金”麼？選擇正方、反方，請你寫一段辯論詞。
七、板書設計
楊七 手藝 （鋪墊）
好 嘴 楊巴 敢說 隨機應變
快說 處變不驚
巧說 人格扭曲
俗世 奇人
語文教案 篇3
■目標
發展幼兒理解文學作品的能力，學習用自己的語言表述作品的內容。
■準備
有關圖片若干張。
■過程
1、積累生活經驗 帶領幼兒參觀動物園，或通過看電視、圖片等，觀察熊的
體態特徵，如身體笨重、動作緩慢等。如有條件，帶領幼兒看湍急的河流與河上的
橋。
2、理解詩歌 教師朗誦詩歌《小熊過橋》，請幼兒說說詩歌的主要內容，並
引導幼兒思考和回答：
①小熊為什麼不敢過橋？（竹橋搖、熊的膽子小。）
② 小熊不敢過橋時，誰在笑它？怎樣笑它？（頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水
嘩嘩笑。）
③ 小熊遇到困難怎麼樣了？（媽媽、媽媽快來呀，快把小熊抱過橋。）
④ 後來，誰鼓勵小熊走過橋的？小熊是怎樣走過橋的？（小魚鼓勵。）
然後，讓幼兒再完整地欣賞一遍詩歌，體會作品語言的優美、明快，加深對情
節的印象。
3、根據詩的內容編講故事，幫助幼兒沿以下思路展開。
① 故事的開始：小熊過橋遇到了困難。
② 故事的發展：小熊遇到困難時，烏鴉、河水是怎樣“做”的？小熊自己是
怎樣做的？
③ 故事的結尾：誰鼓勵了小熊？小熊是怎樣過橋的？
■建議
引導幼兒重述作品內容時儘可能使用原作品的語言。可以向幼兒簡單說明：一
個故事要完整，應有開始、發展和結尾。讓幼兒編講故事時，可以根據圖片進行。
語文教案 篇4
(一)讀題匯入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什麼呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點，理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最後一自然段為第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”
(1)什麼是教誨?什麼叫受用?
(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?
(3)指名回答後，引導提問：為什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什麼時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什麼意思?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)
(6)父親為什麼告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?為什麼會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”
(3)指名讀句子後，討論：為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢?
(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯絡上文父親的叮囑，回答這個問題。
(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認
認真真地看，老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫，同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼說的?
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座
位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎麼說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。
(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色什麼是審視?老師審視之後表情為什麼變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地檢視，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這
種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文，聯絡實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯絡實際談收穫。
(四)總結全文。
(五)佈置作業。
板書設計：
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
