人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案

作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級下冊語文《古詩詞》教案1

教學目標：

1.識記本課7個生字並正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2.通過學習這三首詩詞，進一步瞭解古詩詞的有關知識。

3.藉助字典和課後註釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4.想象詩詞所描繪的情景，並在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

教學難點：

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準備：

1.瞭解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

(一)談話匯入，激發興趣。

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

(二)初讀古詩，整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3.反覆多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文註釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。

4.指名交流，適時點撥。

(三)再讀古詩，理解詩意。

1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2.彙報：用自己的話說說每句詩的意思。

3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

4.全班齊讀此詩。

(四)想象詩境，悟其感情。

1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2.學生髮言，把所想到的畫面說給大家聽。

3.學生採用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.全班交流，教師適時點撥引導。

(詩人呂岩借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6.練習背誦。

(五)總結學法，自讀感悟。

1.總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──瞭解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2.自讀古詩，瞭解大意

(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3.再讀感悟，體會詩境

(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

(3)師生共同評析。

4.品評詩句，悟其感情

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

5.感情朗讀，熟讀成誦

(六)拓展活動

1.課外讀讀寫兒童的詩。

2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

(一)樂調情

1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3.板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)

4.介紹辛棄疾生平。

(二)讀入情

1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

2.指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

3.採用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

(三)品悟情

1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2.全班交流，教師適時引導。

3.同桌合作，結合插圖和註釋，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己見。

5.教師範讀，學生閉目想象畫面。

6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

(四)議深情

1.請學生自由談所悟到的思想感情。

2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、嚮往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

(五)佈置作業

1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課餘時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

五年級下冊語文《古詩詞》教案2

一、教學設計：

1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，並能背誦。

2、通過註釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。並用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學重點：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學難點：

是人的心理，並能正確，有感情的朗讀。

四、教學過程：

第一課時

(一)、詩人匯入，整體感知

1、匯入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂岩、楊萬里)。呂岩，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們並未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

2、你們說，怎麼學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家藉助註釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前後左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

5、學生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表達一種愉快的心情。

(3)、都表達了詩人嚮往孩童生活的閒適。

(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)

(二)、從形象入手，教學《牧童》

1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

[預設一]：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。

(1)你看到了什麼樣的牧童?

(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)

(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閒、自在、無拘無束)

(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

(4)如此悠閒、自在、輕鬆的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，範讀)

[預設二]：草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。

(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

“六七裡”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

(3)你能讀出這樣的原野嗎?

(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼?

(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

5、你嚮往這樣的生活嗎?讀出你的嚮往。

6、呂岩又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂岩小傳)你知道了些什麼?

7、總結：生於兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》

1、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什麼?

(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什麼)

2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立於船上，心中會發出怎樣的疑問?

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪裡讀出了詩人的.恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背後，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結尾，兩手整合。

1、現在我們在讀這兩首詩(老師範讀)，你發現他們還有什麼共同點?

2、陌生的詩人：呂岩，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂岩對悠閒、安定生活的嚮往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們並沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那麼美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們願意瞭解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明瞭一條走進詩人內心的路。

第二課時

清平樂·村居

課前預熱

1同學們，你在農村生活過嗎?

2和城裡相比，有什麼特別的感受?

一、匯入

1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂·村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什麼不一樣?(讀)

交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)

二、初讀

1、開啟課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。(1-2人)

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

(1)學生自由讀。

(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什麼，有什麼不懂的?

A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。

在這首詞裡，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞裡“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

相媚好：你認為呢?

吳音：吳的地方話!

醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?

無賴： 調皮的樣子。

臥剝：誰知道?(躺、趴)

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

三、品讀。

過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅簷低小”，足以看出生活的清貧，可為什麼他們還這麼“相媚好”呢?

(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

1、學生髮言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠;

3、你是怎麼理解的?

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎麼想的?你是怎麼理解的呢?)

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能幹，但也很盡力。

4、小結：夫妻倆看著勤勞能幹的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢於言表。那麼年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

(三)感悟小兒調皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的?點選“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什麼喜歡?(小兒子調皮可愛)

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?

無賴：a 一般情況下“無賴”是指什麼樣的人呢?(蠻不講理 遊手好閒)

b 在課文中是這個意思嗎?

C從“無賴”這個詞你讀懂了什麼?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

臥 (點選圖)

a“臥”可能是什麼姿勢?(躺 趴)

b從“臥”字你感受到了什麼?你是怎麼理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)

C 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎麼讀出來呢?

(1) 聽老師讀一讀?

(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

(3) 誰能讀出小兒的頑皮?

小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉裡吳音相媚好”

過渡：還有什麼原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

(四)感悟景美

1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的?

3、誰來讀讀這句話：[茅簷低小，溪上青青草。]

4、從青青草你讀懂了什麼?(草青 草茂盛 生機勃勃)

5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

A自由練說

B指名說

6、指導朗讀：這麼美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊!)

7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!

(五)感悟：醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你彷彿聽到老兩口在說什麼?

2、自己說一說，然後同桌討論討論，

3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)

4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

四、感情朗讀全文。

1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰願意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才幹，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閒居在信州上饒(今江西省上饒市)前後近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最後含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的淒涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時，他有什麼想法和感受?

(嚮往之情油然而生)

(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的嚮往。

5、配樂吟唱。

五、拓展積累

1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

2、學生推薦

宋詞歷來和唐詩並稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課後，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。

五年級下冊語文《古詩詞》教案3

教材簡析

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

教學目標

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排

2課時

課前準備

1.瞭解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

一、談話匯入，激發興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

二、初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裡，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

三、品讀古詩，領悟詩意

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

(學生自主學習)

2.交流反饋。

學習《牧童》

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裡看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句，入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麼?

學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裡話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五、佈置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、複習匯入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二、揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.瞭解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯絡上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1.邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試著用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

(2)“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什麼呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

(3)“茅簷低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，昇華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。