四年級語文下冊古詩兩首教學教案設計

教學目標：

1. 學習生字“稚、側”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。理解詩句,並能用自己的話說出詩句的意思.

2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.

3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.

教學重點及難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

教學過程：

一、組織教學，引入新課

我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預習情況（播放錄音）

1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”裡面的“點”不要丟掉。

3、學生試讀全詩。

三、釋題介紹作者

讀課題，思考：“小兒”指什麼？“垂”在字典中怎麼解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。並引導學生理解：“垂釣”什麼意思？“小兒垂釣”什麼意思？

（看多媒體錄影，作者簡介。）

四、學習前兩句

1．指名讀第一句。思考：是什麼樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭髮很亂的小孩在幹什麼？字典中“綸”什麼意思？

出示投影圖，指圖理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。蓬頭：形容頭髮亂。稚子：兒童，幼小的孩子。垂綸：垂。東西的一頭向下；綸：絲。

2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎麼坐的？坐在哪？

投影出示插圖幫助理解側坐：身體象一邊歪斜著坐。莓苔：河邊的蒿草。映：遮掩、遮蔽。

3．指導朗讀。

小孩年齡這麼小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎麼樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師範讀，學生試讀。

4．指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

五、學習後兩句

1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什麼情景呢？一從哪看出路人在問路？“借問”什麼意思？想象路人來問路的情景，並思考：路人可能問些什麼？小孩是怎麼做的？想象小孩是怎麼招手的？思考：小孩招手是什麼意思？“遙”是什麼意思？

2．指名讀第四句。思考：小孩為什麼擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什麼聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什麼聲音呢？讀後半句，思考“應”什麼意思？“不應人”呢？

3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎麼樣？（板書：專心認真）

4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

6．指名看圖說後兩句意思。

六、體會待的意境

學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）

指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

指導朗讀，讀出詩的意境美。

七、指導背誦全詩

八、總結

這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，後兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀後如見其人，如聞其聲，如觀其色。

九．隨堂練習

自讀下面一首古詩，試著解釋，並講給同學們聽。

白 梅

王冕

冰雪林中著此身，

不同桃李混芳塵。

忽然一夜清香發，

散作乾坤萬里春。

十、作業

1. 形近字組詞

釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）

鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）

2. 多音字組詞

3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義： 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

4. 背誦《小兒垂釣》

附錄1：篇章閱讀感悟

這兩首古詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。

一首是唐代詩人白居易所作的《池上》。“池上”是指池塘裡，即荷花塘裡。這首詩描繪小娃採白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩的前兩句敘事，寫一個小娃娃撐著小船，偷偷採了白蓮蓬；後兩句寫景，寫小娃娃不懂得藏匿行蹤，悠然自得地衝開浮萍撐船回來，只見身後浮萍分開，一時合不攏。這詩一種多美的景色呀！詩人用這一景色襯托“偷採”白蓮的小娃的天真無邪和淳樸可愛，表達了詩人對鄉村孩子的喜愛之情。這首詩由事到景，景中抒情。凝練的詩句中飽含著詩人對田野生活的深厚感情。

另一首詩是唐代詩人胡令能所作的《小兒垂釣》。這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的鄉村生活氣息。前兩句寫小孩學釣魚的自是：一個頭發亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體。蓬頭：頭髮亂蓬蓬的。稚子：小孩子。綸：釣魚用的線。垂綸：釣魚。莓苔：這裡泛指野草。詩的`前兩句寫小孩學釣魚的姿勢：一個頭發亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體；後兩句寫路人借問，小孩子遠遠就招招手不應的動作神態：過路的行人要向他打聽道路怎麼走，小孩遠遠就招招手，意思是讓路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。這首詩不失為一首情景交融、形神兼備的描寫兒童生活的佳作，全詩平易自然、準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態。

合作探究：

（1） 詩人為什麼要寫小娃的“偷採白蓮”？教師可引導學生各抒己見，也可聯絡自己的生活實際談談體會。重要的是，這裡的“偷採”與“偷盜”行為要區別開來，詩人寫這個小娃是表現他的天真可愛，突出其童心童趣童真。

（2） 《小兒垂釣》中，詩人為什麼寫“遙招手”而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什麼？能否體會到小兒當時的心理？這個探究性問題也可以放在精讀時讓學生討論，教師注意加以引導。

附錄2：白居易（772—846） 唐代詩人，字樂天，自號香山居士。他從小生活清貧，生逢戰亂，對社會的黑暗和人民的疾苦有較深的瞭解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，還寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐代寫詩最多的詩人。他的詩不但國內廣為流傳，在國際上也享有盛譽，已成為世界上最偉大的詩人之一。

胡令能 （785—820） 唐代詩人，他家境貧困，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，被人稱為“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學。他善於吟詩，但不願涉足官場，後在家鄉隱居。其詩生活氣息濃郁，自然真切，但流傳至今的僅有四首。

附錄3：延伸拓展

我們今天學了兩首表現兒童情趣的詩，老師蒐集了一些描寫兒童的古詩詞，對原句感興趣的同學可以讀一讀，背一背。對原詩感興趣的同學可以找到原詩讀一讀，背一背。

大兒鋤豆河東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

-------《清平樂 村居》辛棄疾

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

--------《村居》 高鼎

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

--------《四時田園雜興》范成大

兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。

--------《喜韓少府見訪》胡令能

附錄4：化物為我，巧學古詩

——《小兒垂釣》教學案例

[教育背景]俗話說：慾望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴充套件想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁複冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然後自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

［教學過程］： 遷移創新，延伸提高：

師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。

（生自由組合，準備表演）

組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）

唱完後，生鼓掌。

組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）

演完後，生紛紛發言。

生：我給這個小組提個意見，範明智演的小孩子不像，詩裡說他連路人的問話都不理睬，但範明智卻東張西望不專心。

生：我認為謝偉傑演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。

師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀！

組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其餘的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）

演出時，生在下大笑，演完後生評：

生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

生：我認為塗航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。

生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。

……

師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們彷彿也置身於詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

分析：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生採用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

反思：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕鬆活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

附錄5： 重現《池上》

張小雨

夏天，池塘裡的蓮花盛開了，有一些還變成了又大又香的蓮篷，小魚、小蝦在水裡歡快地游來游去。

一天，幾個小孩兒撐著小船，偷偷地來到一大戶人家的池塘裡玩耍。這些孩子的撐船本領很高，船行得又輕又穩。幾個水性特好的孩子小心翼翼地潛入水中捉魚、抓蝦、挖蓮藕。他們的行動和說話的聲音都很輕很輕，生伯驚動了池塘的主人。眼看小船快裝滿了，這才小聲地哼著曲兒，撐著小船回家去了。

孩子畢竟是孩子呀，儘管他們很聰明，卻還是不知道掩蓋自己小船劃過的痕跡：那些漂浮在水面上的浮萍被小船盪開了，順著小船走的方向，流下了一條長長的水路。