《釐米的認識》教學實錄與反思

【教學內容】

《釐米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。

【教學目標】

1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“釐米”，藉助實物初步建立1釐米的

長度觀念。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步

的估計意識。

4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，並在實際觀察

和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

【教學重點】

建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米量的方法。

【教學難點】

建立1釐米的長度觀念。

[教、學具準備]

多媒體課件、尺子、1釐米的小棒、8釐米的小棒、5釐米的小棒。

【教學過程】

一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

師：今天老師就滿足你們的心願!請看大螢幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，於是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之後，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、

兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然後對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎麼做成了兩拃?!” 徒弟怎麼也想不明白：這是怎麼回事呢?)

師：是呀!這究竟是怎麼回事呢?把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎麼說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎麼說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

師：讀後你知道了什麼?

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

[反思：本環節利用孩子們喜歡的動畫匯入，讓學生在生動有趣的情境中發現問題，產生認知衝突。緊接著引導他們在對故事的思考，並從中體會到統一計量單位的必要性。]

二、自主學習，合作交流

1、認識尺子

(1)初步感知

師：小博士又告訴我們什麼呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

師：一起讀!通過讀，你知道了什麼?

生：測量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

師：認真觀察：尺子上都有什麼?(小組內說一說)。

(2)小組彙報交流，梳理總結。

生1：有數。

師：有哪些數?一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有許多長、短不一樣的線。

師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認為0刻度在尺子表示什麼?

生3：表示0釐米

生4：表示從0開始量

師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)

生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。

師：請繼續看大螢幕。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什麼?

生6：測量較短物體的長度一般用釐米作單位。釐米可以用字母CM表示。

師：說的真完整!

師：對，釐米可以用字母CM表示。板書：釐米CM

師：今天我們就來學習釐米的認識。(板書課題)

[反思：認識尺子這一環節，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其餘內容一氣呵成。]

2、認識1釐米，建立1釐米的長度觀念。

(1)、認識1釐米。

師：那1釐米有多長呢?(板書：1釐米) (出示下圖)

師：從哪到哪是1釐米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

生1：從0到1是1釐米。

生2：從5到6是1釐米。

師：下面請你從學具盒裡拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1釐米?

生3：從2到3是1釐米。

生4：從10到11是1釐米。

生5：從7到8是1釐米。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1釐米。

(2)體驗1釐米的長度，建立1釐米的長度觀念。

A、從小棒中找1釐米。

師：請你從學具盒裡找到長度是1釐米的小棒，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾釐米?(一起說)

生：1釐米。

師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

B、用自己的方法表示1釐米。

師：你能用手勢表示出1釐米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

師：同學們真能幹!表示得都很接近!

C、找生活中的1釐米。

師：小電腦又給我們提出了什麼問題呢?齊讀。

師：小電腦要讓我們幹什麼?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1釐米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什麼發現?一起讀。

師：小明發現了什麼?

生：他食指的寬度大約是1釐米。

師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1釐米的?

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾釐米呢?請在尺子上比比看!

生齊說：1釐米。

師：生活中哪些物體的長度大約是1釐米呢?同桌先互相說一說。

生1：釘子長1釐米。

師：圖釘的長度大約是1釐米。

(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)

生2：我食指的寬度大約是1釐米。

生3：小螞蟻的長度大約是1釐米。

(還有許多小手高舉著)

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善於觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1釐米。

請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1釐米、計算器上按鍵的長度大約是1釐米、橡皮的厚度大約是1釐米、大門牙的寬度大約是1釐米。)

[反思：認識1釐米，建立1釐米的長度觀念是本節課的重點和難點，在這一重點環節，我安排了六次活動：找大螢幕尺子上的1釐米、找自己尺子上的1釐米、找出長度是1釐米的小棒、用手勢比出1釐米、找生活中的1釐米、欣賞生活中的1釐米。通過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1釐米的長度觀念，發展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1釐米概念的建立是比較準確的。]

3、認識幾釐米。

師：我們已經認識了1釐米，從哪到哪是2釐米呢?(自己在

尺子上找一找吧。)

生1：從0到2是2釐米

生2：從5到7是2釐米

生3：從8到10是1釐米。

師：同學們找的非常好!除了找出1釐米和2釐米，在尺子上你

還能找到幾釐米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

生：我找到了4釐米，從0到4是4釐米。

生：我找了5釐米，從0到5是5釐米。

師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關於尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便於交流，世界上規定了統一的長度單位，並且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

師：同學們，我們用的直尺是什麼尺子的一部分?

生：米尺。

[反思：通過認識幾釐米，使學生對釐米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學生再次認識到統一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]

4、用尺子量。

(1)自主閱讀，感悟測量方法

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們幹什麼?

生1：讓我們測量紙條的長度。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指)

師：怎樣量呢?我們看老師是怎麼說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)

老師說了什麼?(小組互相說一說。)

師：想一想，測量紙條的長度時，要先幹什麼?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

生齊：對準了。

師：再幹什麼呢?

生：再看紙條的右端對著幾。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5釐米

(2)學兒歌，促理解。

關於測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

小朋友要牢記，食指寬一釐米;

用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

右端指向刻度幾，物體就是幾釐米。

[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位釐米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放鬆身心，活躍氣氛。]

(3)動手測量：

師：現在你想不想量一量?請你從學具盒裡任選一根小棒量出它的長度。

生：我量的是5釐米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾釐米?

生：5釐米。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的.是8釐米。

師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1釐米。

師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

師：同學們真能幹!量的都很準!

[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最後讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]

三、課堂總結。

師：同學們，今天我們學習了什麼內容?一起說。

生：釐米的認識

師：你都學會了什麼?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

生3：我知道了釐米可以用字母cm表示。

師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1釐米有多長。那你認為自

己學的怎麼樣啊?(生紛紛舉手)

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這裡為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]

四、自主練習，拓展應用。

師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什麼?

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

師：每塊獎牌後面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得

一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什麼難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎麼辦呢?

[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這裡我並沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]

生：可以從2開始量。

師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2。

師：右端對著幾?

生：右端對著14。

師：小棒的長度是幾釐米?

生1：14釐米。

生2：13釐米。

生3：12釐米。

師：小棒的長度究竟是幾釐米?為什麼?同桌互相說一說。

生：12釐米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14釐米裡面去掉2釐米。

師：所以小棒的長度是幾釐米?

生一起說：12釐米。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12釐米?

生：數大格。

師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒裡拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長度，這說明部分學生並不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]

2、奪銀牌

師：現在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌

師：一隻可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們幹什麼?

小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3釐米。 ( )

生：讓看一看小猴量的長度對不對。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

(2)鉛筆長5釐米。()

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯!

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5釐米

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

(3)小棒長7釐米。()

師：一起說。

生：錯!

師：應該是幾釐米?

生齊：9釐米。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什麼?”更合適一些。]

3、奪銅牌

師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是( )釐米。

生：18釐米。

師：繼續看大螢幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是( )釐米。

生：12釐米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

生1：11釐米

生2：13釐米

生3：12釐米

師：到底有多長?請你量一量。

生1：12釐米

生2：11釐米

師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小祕密嗎?請看大螢幕(播放視訊：我們的身高大約130釐米;我們的一庹長大約120釐米;我們的腳長大約20釐米;我們的手長大約15釐米……)

我們的一步長大約30釐米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今後的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]

五、課外研究

師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：捲尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什麼樣的尺子?每種尺子有什麼用途?

[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯絡，從而真正對數學產生興趣。]

[課後反思]:

在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現釐米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯絡。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，藉助於小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1釐米的概念。然後運用遷移，讓學生認識幾釐米，並掌握用尺子測量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過程的體現。

時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對釐米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今後，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。