《認識釐米用釐米量》經典教學設計

教學思路：

1、 聯絡生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞傑）心理學研究表明：國小生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯絡學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯絡生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

2、 建立表象，培養學生空間觀念。

本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

3、 注重合作探索，培養創新意識。

本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。

教學目標：

（一）過程與方法

使學生認識長度單位，建立1釐米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法（限整釐米）。

（二）知識與技能

在實際測量與交流中，瞭解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性，培養學生初步的觀察、操作能力及估測意識。

（三）感情、態度、價值觀

引導學生探索知識的內在聯絡，激發學生學習數學的興趣，初步培養學生合作意識。

教學重點：

學會用刻度尺量物體的長度。

教學難點：

體會1釐米的實際長度，瞭解測量方法的多樣性，培養學生估測意識。

教具、學具準備：

教師準備：米尺、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆、稜長1釐米的小方木若干塊。

學生準備：學生尺、剪刀、寬1釐米的紙條若干條、1角硬幣每人一個、回形針若干個、小刀若干把。

教學設計：

一、 談話匯入

教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？

學生回答後老師總結一下：物體有長有短。

教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那麼長，鉛筆盒長邊有5把小刀那麼長。

通過操作，教師引導學生認識到由於測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用釐米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題認識釐米、用釐米量）

二、 合作學習，探索新知。

1、 認識釐米

（1） 認識刻度尺

①教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學生這是刻度尺用來量物體長度的尺子，接著教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②請同學們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。

師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有：老師，有3種不同的刻度線，最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什麼意思？（教師要及時告訴學生：這表示1毫米），學生會接著問：比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什麼意思？教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米，學生回答有5格，老師告訴學生：這樣一格表示5毫米，學生還會接著問：老師，相鄰最長的刻度線之間又表示什麼意思？教師引導學生觀察後告訴學生：這樣一格表示1釐米。

同學們，我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什麼意思，教師追問：尺子上除了有刻度線，還有什麼？

學生回答有：①字母cm表示什麼意思（教師要及時給學生解釋：這是表示釐米的意思，是一個長度單位）。

②有數字，師根據學生的回答進一步追問：這些數字對著哪些刻度線，它們是怎樣排列的？（學生回答：0、1、2、3）

③教師引導學生在刻度線上找到0教師介紹：尺子的左端從0刻度開始，表示刻度從這裡開始（這叫尺的0刻度）。

④建立1釐米長度的表象。（用投影儀指導學生觀察）引導學生觀察刻度尺0～1是幾釐米（從0到1是1釐米），從1～2是幾釐米，從2～3是幾釐米（都是1釐米）。教師根據學生回答作出說明：這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。

⑤認識刻度尺上的幾釐米。

從0到2有幾釐米，從0到4有幾釐米，從0到5有幾釐米，從0到6有幾釐米呢？你的尺子上一共有幾釐米？教師對回答有困難的學生加於引導。

⑥同桌指著刻度尺上的具體刻度和長度互相說一說1釐米，幾釐米。如：從0到1是1釐米，從0到5是5釐米，從0到9是9釐米，從6到7是1釐米，從1到5是4釐米

（2） 認識1釐米的實際長度。

①讓學生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如：圖釘的長度大約是1釐米。

②用兩個手指比一比1釐米的實際長度，量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1釐米，閉眼想象1釐米的長度，進一步形成對1釐米長度概念的表象。

③讓學生想一想，在我們日常生活中，你見過哪些物體的長度大約是1釐米。如果學生舉出的物體很少，教師可以將在課前準備一些物體提供給學生測量，如：訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮的厚等。

（進一步建立1釐米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力）

三、 動手操作，培養能力。

1、 學習用釐米量物體的長度。

（1） 教師在黑板上貼一些紙條，然後提問，你們想知道它們的長度是多少嗎？用什麼來量？

（2） 教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示範邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾釐米。如：現在這張紙條的右端對著5，表示紙的長度就是5釐

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請同學們開啟教科書第3頁紙條上面括號內填5，表示紙的長度是5釐米。

2、 小組合作。

再選取一個物體，測量之前，小組裡每位同學先估計一下長度大約是多少，然後再測量，最後彙報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學生實踐幾次，不斷調整自己的估計方法。

（通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力）

3、 量課本的長、寬。

以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數學課本的長、寬，教師巡視指導。

4、 深化練習。

⑴你們還想測量什麼？

⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)

⑶小組討論，根據本組要測量的物件，怎樣測量？

⑷小組討論後動手測量。

⑸彙報。

5、 開放練習。

出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎麼辦，小組討論，全班彙報。

⑴用估計方法，估計要買的白紙的.長和寬。

⑵用測量工具量出白紙的長和寬。

①用手指比一比。 ②用眼估計。

（讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。）

四、 全課總結。

今天我們學習了什麼知識?學會了什麼本領？

教師小結：今天我們認識了長度釐米，知道了1釐米有多長，

學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾釐米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。

教學反思：

本節課教學設計，力圖體現新課程理念，本節課通過讓學生

識釐米和用釐米量。使學生認識1釐米的長度及用1釐米測量物體，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在對本節課的教學實踐與效果進行對比回憶，有以下幾點值得探索與反思:

一、 體現問題性。

問題是科研的出發點，是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教學中，注意培養學生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學生的發展，如在匯入時，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學生：這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？學生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級學生實際的，教學具有坡度性，體現由易到難由淺入深，會給學生造成一個懸念：這兩枝鉛筆有多長呢？這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑激思的良好效果。

二、 體現體驗性。

體驗能使學生學習進入生命領域。本節課通過學生從認識到動手操作到應用，使學生體驗到釐米的知識形成過程，學生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數學活動充滿著活力與創造，這樣所學的知識記得深、記得牢。

三、 體現合作性。

本節課先讓學生獨立思考，獨立操作，然後3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測後測量，在小組合作學習中充分發揮自己估計結果，然後進行動手測量，看看誰估計的準。這樣能培養學生的估測意識及估測能力，同時也培養學生的合作和探索活動，拓展了學生學習的空間。

四、 體現多樣性。

課堂活動性強，練習形式多樣，在課堂活動上體現了全面性、趣味性、多樣性的練習，有利於學生全面鞏固所學知識，更有利於激發學生參與活動的積極性，變枯燥為樂趣，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。