原地踏步走教學反思

教學反思一般來說，首先簡略敘述的教學活動，接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。接下來小編蒐集了原地踏步走教學反思，歡迎檢視，希望幫助到大家。

篇一：原地踏步走教學反思

國小一年級的佇列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，但這個教學任務又非得完成。因為只有完成了佇列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。而佇列隊形教學內容又比較枯燥，比如在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步走動作很簡單，不就是兩手前後擺，兩腳依次上下起落。但對於活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的一年級學生來說難度就比較大了。

在練習中我也反覆地示範並強調先左後右，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的示範動作走，練習起來還是我行我素。而這種手和腳的動作的簡單重複，讓學生越練越沒勁。我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。比如我將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，後練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳，也就是說起動腳為左腳。而擺臂的動作更要和踏腳的動作協調起來。告訴學生抬左腳時右手往前擺，抬右腳時左臂往前擺。

通過一段時間的佇列隊形教學實踐，我深深體會到：老師在對低年級學生行佇列隊形練習時必須要有足夠的耐心和細心，並結合學生的年齡特徵和心理特點，創設出適合他們的練習方法。

篇二：原地踏步走教學反思

國小二年級的佇列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，但這個教學任務又非得完成。因為只有完成了佇列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。而佇列隊形教學內容又比較枯燥，比如在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步走動作很簡單，不就是兩手前後擺，兩腳依次上下起落。但對於活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的二年級學生來說難度就比較大了。在練習中我也反覆地示範並強調先左後右，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的示範動作走，練習起來還是我行我素。而這種手和腳的.動作的簡單重複，讓學生越練越沒勁。我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。比如我將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，後練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳，也就是說起動腳為左腳。而擺臂的動作更要和踏腳的動作協調起來。告訴學生抬左腳時右手往前擺，抬右腳時左臂往前擺。原地踏步走看似簡單，但對於二年級學生來說，先邁哪個腿，先擺哪個胳膊，他們總是搞不清楚。我不厭其煩的講解，那些注意力不集中的孩子總是聽不進去。於是我和孩子們溝通，你們能分辨出左右嗎？大部分孩子都要想想才能分出來。還有的根本就不能分辨。根據這一情況，我決定手腳分開練習，練習之前，強調的拍拍左腿，這樣大部分同學都能先抬左腿了，然後分小組練習，找出個別不會的同學單獨輔導。學生練的差不多時，讓學生自己喊口號，1—2—1，響亮的口號，學生的步子更加堅定了。同學們做的好了，我還不忘加上兩句表揚的話，學生們更加主動了。

通過一段時間的佇列隊形教學實踐，我深深體會到：老師在對低年級學生行佇列隊形練習時必須要有足夠的耐心和細心，並結合學生的年齡特徵和心理特點，創設出適合他們的練習方法。

篇三：原地踏步走教學反思

國小一年級的佇列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，擔任一年級體育教學的我也有同感。但這個教學任務又不得不完成，因為只有完成了佇列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。佇列隊形教學內容比較枯燥，特別是在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。如果要求他們的動作合上音樂的節拍，那就難上難。表面看來，原地踏步動作很簡單，不就是兩手前後擺，兩腳依次上下起落。但對於活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的一年級學生來說難度就比較大了。先提哪隻腳？先擺哪隻手？……這些一直是困擾學生進行練好此動作的關鍵。我也在練習中反覆地示範和強調，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的指揮棒走，做起動作來總是反的。但這種手和腳的動作的簡單重複，讓學生越練越沒勁，老師教起來也感心煩。

一週來，我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。後來，我不斷地走近學生，瞭解學生的實情，發現有些學生連左右都分不清，找到這個根源以後，我調整了我的教學方法。首先，讓學生弄清身體的方位（左、右、前、後）;然後，將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，後練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳既起動腳為左腳;然後，根據學生的年齡特徵和心理特點，我還設計了一個小小的情景：假設我們現在站在一個很欠的池塘裡，我們的腳下有許多泥鰍，你們想不想用腳去踩泥鰍？回答的聲音裡沒有一個說“不”的，這時學生的情緒高昂了起來，腳也越踏越有勁了。並且在練習的過程中讓學生喊著“1—2—1或左—右—左”的口號，這樣不僅提高學生的注意力，而且將本來非常枯燥的腳的上下起落動作變得有趣起來，並結合“表揚”、“獎勵遊戲活動”、“個人或小組展示”等激勵機制來調動學生的學習積極性。學生學起來更主動，效果就更明顯。事實證明，以上訓練方法，收到了事半功倍的效果。

通過一週的佇列隊形教學實踐，我深深體會到：老師在對低年級學生進行佇列隊形練習時必須要有足夠的耐心和細心，同時，也要給學生一定的練習時間，並結合學生的年齡特徵和心理特點，創設出有助於學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，也更能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和信心。

篇四：原地踏步走教學反思

在這節課的教學上，我決定依然採用先集中講解示範，然後分組檢驗學習效果，把學得快、動作準確的小同學安排一小組，由一名同學擔任小組長組織練習，自己親自教那些愛溜號，動作沒有掌握的同學，基本做到逐個指導。設想的時候覺得這樣安排效果也會不錯，可是在課上由於自己沒有想到本教材內容的特點，講解和示範基本一氣呵成，結果在分組檢測時，我發現一個班級只有兩三名同學掌握了手和腳的位置，能夠隨著老師一二一的節奏進行原地踏步走，而絕大多數學生根本沒有做出準確的動作，還有好幾名同學順拐，這樣我感覺到自己的教學程式還是存在了不適應學生學習特點的情況。因此我沒有立即組織分組教學，而是開始調整了教學程式，我先讓學生做原地的擺臂練習，配合一二一的節奏，這下有很多學生很快的就掌握了，在大多數學生都掌握了擺臂動作後，我再進行原地踏步走的分解教學，即：我喊一，學生隨口令先抬左腳出右手，然後再喊二，學生反應了一下，馬上做出抬右腳出左手，然後再喊一，逐步加快，直到節奏變成正常的一二一。很多學生通過這種方式逐步掌握了原地踏步走技能，而且在練習過程中他們也進一步強化了，一落在左腳，二落在右腳的意識。使教學得以了順利的進行。

雖然這節課沒有按照預定計劃完成兩個教學內容，但是卻讓我對原地踏步走的教法上又有了更加深入的探究，好的教法會使教學事半功倍，教學中多嘗試，不斷改進，就會收到意想不到的驚喜！