《蜜蜂》教學反思範文（通用5篇）

身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的《蜜蜂》教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蜜蜂》教學反思1

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布林為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解並學習法布林嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

教學這一課，第一個環節我出示自學提示讓學生自己學。

1、自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

2、同桌互讀，糾正錯誤。

3、課文講了一件什麼事？

4、通過讀文，你讀懂了什麼，還有什麼不懂？

第二個環節出示學習要求：

研讀重點

1、假如是你，你想怎樣做這個試驗？

2、讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

3、全班交流。

這兩個環節的學習，學生真正動起來了，平時不專心的同學能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能積極發言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時達成了目標，

第三個環節出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

說話練習：不是……而是……

學生經過思考舉手很積極，這樣的教學安排達到了預期的效果。

最後的環節我對學生的學習給予積極地肯定，並做了總結，讓學生明白法國昆蟲學家法布林聽說蜜蜂有辨認方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力。

然後引導學生並出示課後作業

小練筆：你對聽到的一些資訊持有怎樣的態度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現生成呢？在今後的教學過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學水平。

《蜜蜂》教學反思2

今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之後，對自己的教學進行了反思。

一、優點：

1、對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，並蒐集了資料，結合學生實際情況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。

2、課堂進行有序。網路授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之後，網路的教學也越來越有序，能夠熟練的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。

當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。

二、不足之處：

1、對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布林為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善於觀察、善於思考以及嚴謹求實的科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我採用了讓學生現在文章中標清楚序號，然後教師進行評價、總結，最後讓學生用先······接著······然後······最後······來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來，但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結，多回憶。

2、在講解法布林嚴謹認真的態度時，除了結合課本上的內容還可以結合課本後面資料袋裡的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對於法布林這句話的理解。

3、本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由於時間原因沒有講解，現在想想應該讓學生自己在可下查一查，寫一寫，第二節課來時稍加點撥，效果應該也不錯。

今後針對這些不足之處，我也會不斷改進。

《蜜蜂》教學反思3

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

４、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。

通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》教學反思4

《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布林，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最後發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，瞭解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設定，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細緻深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考後的侃侃面談，感受到了他們收穫成功的喜悅。

3、拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

三、不足之處

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先匯入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內容。然後細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的.話將試驗的過程說一說。最後，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學反思5

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然後又引導學生用自己的理解讀文中的句子，並和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，並逐步養成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嚐成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特徵，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程後，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

三、採用多種方式讓學生讀課文

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀後，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

四、鼓勵學生參與課外學習

教學結束後，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。