《飛向藍天的恐龍》課後教學反思（通用7篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《飛向藍天的恐龍》課後教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇1
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，並能夠一一做介紹。抓住學生的興奮點，提出質疑：這麼大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。
在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在於教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示範指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇2
蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：
教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：
1、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。
2、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。
生1：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。
生2：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎麼變成鳥的。
生3：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什麼和怎麼教的問題。
教什麼？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。
難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背後語言文字、表達方式、並設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。
怎麼教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那麼，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇3
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
當我看了文字之後，首先想到的就是該教什麼？很顯然，象這樣的文章，把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，但是在第一課時到底該先教什麼如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由於我在教學內容的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，關注到了知識背後語言文字、表達方式。於是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。
那麼接下來就是要思考怎麼教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，但是怎樣讓字詞教學更有趣些呢？於是我設計了通過看圖來喚起學生對文字字詞的復現，從而也激起了學生學習的積極性，取得了較好的效果。主要內容也要感知，但是課文那麼長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之後老師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那麼可以在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只瞭解假說，然後就直奔重點段—第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內容的，我想就讓學生填表後再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太複雜不利於學生概括。經過修改後表格設計簡單了，並且在填第一行時教師先做示範，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長，學生的.速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在複述演化過程時能更有條理、清楚。
為了完成第二個任務，我設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文字身的語言去打動他們，很少考慮用一些的激發的手段，結果課堂上讀得比較單調，學生的情緒也不高。吸取教訓之後，我採用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那麼，最好的辦法還是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。
通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然路漫漫，可我一定會努力求索！
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，並讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年後”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程，然後讓學生在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點精讀“20世紀末期……塗上了‘點睛’之筆”，讓學生揣摩“為什麼說這是‘點睛’之筆”。
學習過程中，學生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發現將信將疑，這需要學生去多看課外書，瞭解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇5
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
設計者從基於識字與寫字、基於閱讀和基於口語交際三個方面進行分析。複習檢測的形式回顧上節課所學內容，聽寫生字詞，直接匯入新課。活動一學習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進一步演化成鳥的，先向小組彙報，然後其他組補充，最後做全班交流，其次畫出描寫恐龍關鍵特點的語句，想想作者應用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現出說明文的嚴謹性和科學性。接下來讓同學們經通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環節三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學家說什麼？強調科學家的精神，激發學生的求知慾。最後根據課後資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節非常紮實的語文課堂，全科貫穿了學生的學情，並且讓學生通過對比分析不同寫法的特點，有利於提高學生的語文素養。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇6
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性說明文的教學有了新的理解。
一、說明文的情感“朗讀”
科學性說明文雖然不像其他文字那樣可以深入地體會文字蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在裡面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。
二、說明文中的語文訓練
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對於說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，開啟學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》課後教學反思 篇7
《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。但全文篇幅較長、內容複雜，該如何分割課文內容？怎樣組織教學才能簡約而有效地達成目標？我反覆研讀教材，將感知課文主要內容，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學內容。在教學中努力引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，通過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準確，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
一、基於這樣的考慮，我將教學目標設定為：
1．學習生字詞，運用多種方法理解“茹毛飲血、樹棲”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。
3．體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
4．引導學生揣摩課文準確、生動的語言。
其中3、4兩點為本堂課的重、難點。
二、教學流程：
（一）看圖匯入，讀題質疑
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。因而匯入時我首先通過一組圖片讓學生感知恐龍的凶猛、龐大，然後出示課題引發學生的感知衝突，質疑激趣，進入課文的學習。在學生初讀課文之後引導學生圍繞課題把握課文主要內容。此處，我旨在教給學生這樣一種方法，有了解課文主要寫了什麼的意識即可，至於具體說得要多好並不強求。
（二）落實字詞，理解文意
本課的詞語教學我花了較大的力氣，做了較多的文章。首先是最基礎的生字新詞的教學，重在讀準字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對一些生詞、新詞的理解，有的讓學生直接理解，像“茹毛飲血”、“樹棲”；有的結合課文的插圖來理解，像“中生代”、“化石”；有的結合生活經驗來理解，像“演化”、“欣喜若狂”；還有的則是聯絡上下文，結合句子的理解，如“假說”一詞。最後，緊扣詞語，理解文意，感受科學工作的認真、執著，科普文用詞的準確、嚴謹。
（三）想象補白，瞭解歷程
對於第二自然段的教學，我認為了解科學家的研究發現的歷程是非常重要的。因而在教學時讓學生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之後進行想象補白：看到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，你產生了什麼想法？學生的想法其實就是科學家的想法，這樣一來學生很自然地就瞭解了科學家的思維過程，明白了整個研究發現的歷程：注意相似——提出假說——找到證據，也感受到了科學工作者從事科學研究的執著與專心。
