一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思一年級

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思一年級，希望能夠幫助到大家。

本週相繼講了《雪地裡的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸牛》三篇課文。在識字教學這一塊，《雪地裡的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學設計相差不大，尤其是《雪地裡的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預設，一個課時全部完成了教學任務，學生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識字環節卡了殼。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個字在構字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設計的：

1.用烏鴉的圖片匯入，通過讓學生觀察烏鴉外形特點，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識記“烏鴉”字形，理解字義。

2.自讀課文，再次熟悉生字詞後，出示課文第一句話：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識記“處”字。通過提問“‘找’為什麼是提手旁”，理解“找”的含義，識記“找”的字形，用“找”組詞、造句。

3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進、升高”，通過領讀、交流識字方法、自讀等學習後檢測識記效果。一半的後進生不會熟練讀“放進、許多、辦法”這幾個詞。指名個別學生又做了識字方法的分享後，我又重點做了總結講解，這些孩子勉勉強強會認了。

4.出示所有要識記的二類字，先加拼音讀，後去拼音檢測。個別學困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

課後，我陷入了沉思。學生近段已經養成了預習的好習慣，在很多新授課上，學困生經過預習後的自信回答，不止一次讓全班學生禁不住為他們鼓掌。當學生預習後還卡殼時，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們在課堂上學會知識，並掌握學習方法，提高學習興趣，以便於他們課下自學時更高效。本週三在網路教研學習中，方元山老師提到了教育資源的開拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關係，對我的啟發很大。

在備《烏鴉喝水》這節課時，我出示的生字詞都是源於課文，當學生對旁邊、放進、許多等詞識記起來有難度時，我就應該適當地開拓課本以外的`資源。現在想來，如果在課堂上我能結合學生生活經歷，啟發學生思考除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導學生說出“偏旁、放學、放假、放下”等生活中常用的詞，並板書在黑板上，學生書空，那麼，學生會感到這些詞語很親切，增加識字效率。另外，如果我能在交流識字方法環節，編幾個小字謎或小故事，相信會增加學生的識字興趣和提高識字效率。比如，通過順口溜“用上兩點力，辦法就有了”來識記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識記“法”，“中午說說話”識記“許”等。

當然，“用教材教”與“教教材”並不是對立的，教材仍是老師教和學生學的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學生理解“到處”的意思，通過讀課文，學生鞏固字形，理解字義。

讓學生把教材學會是最基本的教學目標。在教學生學會教材的過程中，我們老師不能僅僅侷限於教材，應該結合教材，開拓更多的、更適合的教學資源幫助學生學會教材。