小松鼠找花生果教學反思範文

篇一、小松鼠找花生果教學反思範文

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

1、形象揭示課題，學生質疑。

教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然後讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習慾望一下被激發了出來，基本能圍繞

（1）小松鼠為什麼要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。

2、感悟語言，訓練朗讀。

在學生自由朗讀課文、瞭解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什麼要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解並體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什麼樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬

上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也採用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

3、發揮想象，進行表演。

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地裡去看花生結果了沒有。這樣既發展了學生的語言，又培養了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

4、課外延伸，拓展知識。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是隻讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外蒐集，通過各種渠道蒐集其他植物的生長特點，學生蒐集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果並不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外蒐集閱讀，連我也不知道這個知識呢！

篇二、小松鼠找花生果教學反思範文

自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環三步”的問題創設情境的教學研究以來，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環節，問題設計得好，能激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。

一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什麼想法？生自由提問、思考，初步培養學生的問題意識。

其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什麼不懂之處，培養學生的問題意識。

最後，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。

此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現問題意識。

總之，在教學中，培養學生的問題意識任重而道遠。

篇三、小松鼠找花生果教學反思範文

一、教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

二、教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛鍊學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯絡實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

三、教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。

教學是學生、教師、文字之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。語文教學與自然生活相聯絡，拓展延伸環節中課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

寫字教學中給予學生提示與要求後，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。

篇四、小松鼠找花生果教學反思範文

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的'有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然後讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然後出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞彙，又為“鮮豔”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

篇五、小松鼠找花生果教學反思範文

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

１、小松鼠為什麼要找花生果？

２、小松鼠在哪裡找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最後一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是採用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識衝突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。

辯論中，學生有的忙於看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土裡了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，學生敢於發表自己的見解，敢於對他人的見解進行評價和補充，這就有助於培養學生的批判性思維，有利於提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最後大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易唸錯的“鬆”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

二是關於評價方面的不足。在讀句子時，採用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。

篇六、小松鼠找花生果教學反思範文

１、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果 。

２、對於剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，並採用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內容，提高了學習效率。今後還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！

３、“學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課後擴充套件練習為例，讓學生查閱資料自己瞭解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什麼，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導