人教版國小二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》的教學反思

【教學片斷】

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什麼？（學生開啟紙包內有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什麼感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有許多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看老師給你們帶來了什麼？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰願意從蒼耳身邊走過？

生：（爭先恐後地）我願意我也願意！（學生上前表演）

師：現在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

生（小熊）：我想到茂密的森林裡去。

生（小貓）：我想到美麗的田野裡去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我帶到了小河邊。

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我帶到了我最喜歡的森林裡，我要讓它們在森林裡長大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我帶到了田野。

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺蝟從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝裡。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我帶到大路上。

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山窪。

【教學啟示】

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經歷有著密切的關係。體驗不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學中，要加強學生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀資訊，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創造。

語文課堂教學中的體驗首先應是學生主動的體驗。教師要挖掘教材中利於學生體驗、感悟的教學內容，創設利於學生主動體驗的環境，積極引導學生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學生樂於參加，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山窪”這樣較為複雜的關聯句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理活動過程。要調動學生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發現蒼耳像只很小的刺蝟。”這樣的體驗，豐富了學生的'情感，促進了學生的心理內化。

最後要將體驗作為學生創造性活動的基礎。不同的個體對於事物會有不同的感受能力，引起不同的體驗，從而豐富著不同的個性。教師要善於抓住學生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導，讓孩子進行創造性語言訓練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓練，幫助學生進行語言創造。

通過體驗性學習更能幫助學生獲得語文學習的方法，形成良好的閱讀習慣，提高自我學習的能力，運用語言的能力。因此，讓學生在體驗中學習語文是學生學習語文的方式之一。