化學課後的教學反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的化學課後的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
化學課後的教學反思1
本節課為典型的概念理論教學，課程設計以體現教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標化學課堂教學”研究氛圍。對化學反應速率內容的教學，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過程。通過精心設計的一系列問題情境，引發學生思考，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學反應快慢的因素，並形成“化學反應速率”的概念，有利於培養學生的思維能力。本節課的設計遵循“以學生髮展為本”的指導思想，充分聯絡生產、生活實際。從實施後的情況來看，有以下一些特點：
1．來源於教材但不拘泥於教材
通過對人教版和魯科版教材反覆研讀，在儘量吸取兩版教材特色的基礎上，將這部分內容適當進行整合，把與生活聯絡密切的影響化學反應速率的因素提前，而將化學反應速率的概念後置。這樣處理更符合學生的認知順序，有助於學生在已有知識的基礎上進行新知識的建構。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個數比教材中要多，而各因素對反應速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進行解釋、以及有關化學反應速率的計算等，都是選修教材的內容，在此沒有，也不宜深入展開。
2．注重化學與生活、化學與社會的聯絡
精心創設情境，啟發學生關注生活，從生活經驗或對身邊事物的觀察中獲取化學知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標註的各相關溫度下牛奶保質的期限，引入化學反應快慢及其影響因素的探討，事例取材於生活，起到了很好的課堂啟發效果。在認識到化學反應有快慢之分後，引導學生去體會，除了伴隨著物質變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進行的快慢程度）研究化學反應。然後選取了三個典型實驗（製取氣體的實驗，便於觀察反應進行的快慢），讓學生經過預測並設計和進行探究實驗，找到了影響化學反應速率的因素。最後，讓學生利用所學知識去初步分析和解釋一些生產、生活中的問題，有意識的培養學生學以致用的能力。
3．合理設定探究實驗的開放度
開放環節主要設定在預測和通過探究實驗尋找影響化學反應速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學反應速率的影響。在此基礎上，本節課在設計時適當做了擴充，通過精心挑選的幾個實驗，學生還順利找到了濃度、固體表面積、物質本身性質等因素。由於預先考慮到學生可能對於多反應、多因素的實驗設計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個反應展開研究，然後通過組間的交流與討論最終獲得多反應、多因素的綜合結論。從實施後的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學生出現手忙腳亂的場景。
4．取得了較好的實效性
本節課的教學，不僅承載了化學知識，更重要的是向學生滲透“方法”。例如，進一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據已有經驗對影響化學反應速率的'因素進行猜測、設計實驗方案、開展探究實驗、記錄實驗現象並由此得出結論。在學生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學生體會到一些科學方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發進行設計，即針對一個化學反應，討論不同因素的影響（每個小組內部完成），或者研究某一個因素對不同化學反應的影響（通過組間交流得到，同時培養了學生的證據意識：不能僅從一個反應得到結論）；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法、對比實驗的方法和控制變數的方法。
5．存在的問題
先研究影響化學反應快慢的因素再引出化學反應速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個問題在本節課沒有得到很好的解決。由於課時所限，對化學反應速率概念的剖析也不夠深入。
化學課後的教學反思2
昨天市領導來調研，我有幸上了一節課。針對這節課我想談以下幾點：
1、有點緊張。頭一次接受這麼高級別的檢閱，有點緊張，課上語無倫次。
2、普通話水平急待提高。帶有沂南色彩的普通話，不知領導聽著是一種煎熬吧？
3、對課堂突發事件的處理欠妥。在課上，在處理連線會考這部分，讓生到黑板做時，結果李超同學做了12年會考題，我當時就給予了否定，並告誡學生上課要認真聽講。座談時陳主任告訴我對孩子們要多肯定、多鼓勵，而不是否定，更不是訓斥。在以後的上課過程中，我要努力改正。
4、分層次教學不夠。在上課過程中，我發現楊凡星同學的學案基本沒填，我問他為什麼，他說：“老師，我都會了，不用填了”。我同樣給予了否定。平常和學生們玩慣了，就沒想那麼多。其實在上課時我就意識到自己的錯誤了。陳主任，也建議說：“如果學生會了，可以對這一部分學生單獨開小灶，課上多給訓練題目，爭取使他們有最大的提升”。我想，陳主任說的太對了，我以後就這麼辦。
化學課後的教學反思3
在新課程理念的指導下的課堂教學我堅持以學生為主體的探究式教學過程，所以學生具備一定的探究習慣。他們對化學現象、化學實驗興趣濃厚，有探求欲，表現欲和成就欲。學生已具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。本節內容以金屬性質的學習為線索，通過觀察現象—分析原因—得出結論—綜合運用的學習方法，逐步掌握對物質性質的探究方法。現將這節課的優缺點總結如下：
優點：
1、聯絡生活，激發學生的學習興趣，產生對新知識的渴望，並能應用掌握的知識解釋與生活有關的化學問題。如：在講完金屬的化學性質一節後，我設計了這樣一道題目：有些不法商販為了牟取暴利，用鋁等一些其他金屬摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中已有的條件設計一個方案，幫助鑑別這些飾品的真偽。
2、學生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養良好的科學態度。教學中教師能夠創設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。如：“有一組的同學在做銅絲放火上加熱時看到的不是銅絲變黑而是變成綠色，就及時的提出，說明學生的實驗技能和科學態度逐漸形成”。
3、結合本校實際，強調化學反應方程式的書寫，配平中的一些規律。
4、本節有很多實驗，學生學習有勁，在學習過程中一定要把現象與結論進行很好的引導，結論很容易得出，有利於培養學生的實驗探究的能力。
5、有關金屬活動順序表的學習運用分節的方法，容易記憶，降低了學生的記憶難度。
缺點：
1、在引導學生方面做得不夠好，以後要從這方面去學習實踐。
2、對學生實驗過程中出現的一些突發問題處理的不夠好。
3、由於思維能力關係等因素，造成了課堂節奏，不夠緊湊，引導和表達還不夠精準，造成懸念力度不強。如：學生對金屬發生變化時的現象、激烈程度進行比較和分析不夠明顯。
化學課後的教學反思4
新課程教學已進入第三年，作為課改下的化學老師，我也和其他老師一樣，在新課標的教學中遇到了一些困惑，甚至也發洩過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的思考。
1．是教教材還是按課標教
課程改革的思想理念體現者是課標，課標的體現者應是教材，教材的使用者教師如何把新課標的精神體現在教學中，這是教學改革中的關鍵之一。在教研活動中，常常聽到一些關於教材使用的問題，有人說教材知識點零亂，沒有系統性；有人說教材太簡單，不利於將來選擇化學專業的學生打基礎；有的說教材不適合自己的學生等。從這些說法中反映出一個共同問題：那就是大家在新課標教學中，把教學研究的主要精力和時間放在了用老觀念看新教材上，於是就產生了一些與新課標不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒有很好地研究新課程標準。其實，普通高中《化學課程標標準》在教學“實施建議”中明確指出：高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合於自己發展的化學課程。這就要求化學教師，首先要研究《化學課程標標準》的要求，然後研究自己的學生情況，在選擇了教材以後，要把教材和課標進行對照研究，把握課標在教材中的體現形式和內容進行教學，千萬不能拿著新教材，憑著老觀念、老習慣、老模式進行教學，如果這樣做，不僅教師覺得教的不順手，學生更感到學得沒頭緒，教學活動會遇到很多麻煩。
2．如何安排課時
課時緊張是一個不可迴避的問題，但也是一個難以解決的問題，因為多數學科都是這樣，周總課時是一定的。在課時緊張的情況下要保質保量地完成任務，只有在備課上要多動腦筋。首先要明確必修模組的功能。教育部高中化學課程標準研製組組長王磊教授在《必修化學模組功能定位和內容標準解讀》中指出：必修化學課程是基礎性的保證，但不是基礎性的全部。這就是說在必修模組備課時，要抓住學生在後續學習中的必備基礎、核心基礎，不要面面具到，任意拓寬。課堂上加強教學內容的整合，突出重點。一些重點內容進行重點講解、探究，其他內容讓學生自學。要讓學生抓住主幹知識，把握核心概念，然後以點帶面，提高課堂教學效率。
如:“物質的量”教學中的阿伏加德羅定律的幾個推論；“離子方程式書寫”教學中的隨定量關係不同反應結果不同的反應；平衡移動原理的應用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內容在時間和學生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動中解決或只給少數同學思考，或留到《化學反應原理》選修課上再加深，切不可都搬到必修課堂。
其次，要按照課標要求，根據自己學生情況，進行教學內容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學，隨意加深難度，這樣既給學生增加了負擔，又浪費課時。第三，要充分利用現代教育技術，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學生在課堂上加強有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點，時間也許就會多一點，至少不會太緊張。
3．師生互動面不夠廣
主要體現在兩方面:
（1）由於師生互動的機會少，老師們關注得比較多的往往是那些成績較好、表達較流利的學生，整堂課都變成了少數學生的表演場所。而大部分的學生，尤其是表現相對較弱的學生往往是靠邊站，沒有引起老師的關注，甚至老師有意識不讓“差生”發言，怕影響上課的效果。而且，這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。
（2）有互動,而且現在的課堂氣氛也要比過去活躍得多，各種活動層出不窮，但是學生在課堂上除了表現活躍，卻缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮於表面，合作學習有形式無實質。有些問題可能只是少數學生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數學生都清楚了，於是急忙進入下一個教學環節。
新課程課堂教學要活動形式的多樣性，更要課堂教學的實效性。我們應該正確理解新課程理念，告別“華而不實”，努力追求“活”而“實”的新課堂！提問次數要適量。要精心設計問題，使問題具有針對性、探究性，使問題有層次、有梯度，也有一定的深度。要根據問題的難度，適當控制提問的等候時間（即提問停頓，一般認為等待3～5秒鐘為宜），給學生以思考。一位新課程專家曾說“在教育教學中，教師學會等待是必須的……思維不靈敏的學生固然需要等待，思維靈敏的學生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學生，經常失之膚淺、粗心，而要使學生細緻和深刻同樣是需要等待的。其實，等待是成人對兒童的尊重和理解，是教師對學生差異的尊重和理解。”我們化學教師要學會等待，在等待中適時引導、啟發學生對問題進行深入細緻的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現象的發生。當然也要把握提問的時機，注意提問方式。可問可不問的內容，要堅決不問，要問在關鍵處，問在“不悱不發”上。還要適當地留給學生一些時間和空間，讓他們在仔細觀察和思考後發現問題，提出問題，再由師生來共同解決問題，這樣更能培養學生的創造性思維能力。比如：在傾聽同學的發言時，通過及時記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價，並要求學生對其他同學作出評價，給學生一定的任務和壓力，這也是保證學生認真傾聽的一種策略。要把教學時間合理分配給每一位學生，讓每一位學生都能得到發展。要有意識關注“差生”引導鼓勵“差生”大膽發言，讓其暴露知識缺陷，並把握這一教育契機，力求在課堂上做到“一課一得”。
4．面對大學聯考要做到複習有效
由於我們剛實施新課標教學還沒有經歷過新大學聯考，很多教師在教學中都有茫然的感覺，作為第一輪帶畢業班的我來說更是如此。認真想想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識點講到、講透、練熟最保險，不按新課標要求去做。試想，我們有那麼多的課時嗎？學生有那麼多的精力嗎？不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學生只能疲於奔命，應付過關，一但考過，大腦中的化學立即煙消雲散，尤其對於學習方法不當的學生，到了高三，高一高二學過的必修知識早已淡忘，說明我們的必修教學沒有實效性。劉知新教授說：教學中的“求真”是指遵照教育規律去精心研究並實施課程標準，實施有效教學。我想，大學聯考是教學的指揮棒，這是無法迴避的，但大學聯考應該是遵循課標的。如果我們的教學能多一些從自己的學生學情出發，少一點老大學聯考的經驗思想；多研究新課標，少一點老模式，也許會一舉兩得。
我想在新課標的實施中老師們一般可能都要經歷“充滿激情，產生困惑，深入反思，達成共識，大顯身手”五個階段，目前，多數老師可能和我一樣，處於反思階段，以上就是我在課改下化學教學中的一點思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。
