確定位置教學反思（精選9篇）

作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的確定位置教學反思（精選9篇），希望能夠幫助到大家。

確定位置教學反思1

數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。

21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對於今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？於是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響後，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰願意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，並用‘行’來確定自己的位置。”

生：“我在第二行的左數第二個。”

生：“我在第二行右數第一個。”

師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什麼位置。”

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”

同學們爭先恐後地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之後我讓全體同學站成佇列，說說自己在佇列中的位置。

在這節課的最後，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論後紛紛發言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英傑說：“老師，我在華山國小一年級一班，國小年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

上面的教學案例，體現了以下教學理念：

一、生活中處處有數學，到處存在著數學思想，教師要善於結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，並不神祕，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂於接受的寶貴禮物。

二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得著，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融於生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在佇列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裡，在佇列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。

三、數學源於生活，寓於生活，又服務於生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型後，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

確定位置教學反思2

本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，並盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，並充分運用現代資訊科技創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的遊戲，寓數學內容與遊戲中，在遊戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

在一開始找位置的遊戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生髮現是因為缺了資料而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

在擺圖形遊戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子裡擺圖形，並適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助於掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。

2、在生活情境裡應用確定位置的知識。

如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。

3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：

（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎麼數排的？怎麼數個的？學生能夠數出來，但是卻不能用語言表達出來是怎麼數的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪裡往哪裡數排的？從哪邊往哪邊數個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。

（2）在教學完這一課後，大家評完課後，我又有了新的設想：

比如：在讓學生選電影票的這個環節中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。

確定位置教學反思3

各位專家、老師：

大家好!這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的

第一課時：用數對確定位置。它是在第一學段已經學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學段學習的發展，又是第三學段學習座標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，並能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受座標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生學習數學的興趣。

為了達成以上目標，我設計了四個環節：第一環節：生活入手，探索方法。第二環節：聯絡實際，運用數對。第三環節：拓展昇華，開啟思維。第四環節：數學故事，拋磚引玉。四環節緊密聯絡，從探索到運用，再到拓展昇華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。

成功之處：

1.結合生活情境，讓學生理解數對。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對錶示方法，從而建立數學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。

2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯絡實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建築物的位置，讓學生用數對錶示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生個性喜愛的遊戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。

3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源於生活，又應用於生活。

在學生學會用數對確定位置後，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯絡，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善於觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮鬥確定自己人生的位置。

回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯絡，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

不足之處：

1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置後，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生髮現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之後再引出數對的正確表示方式。

2.在做練習環節的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。

困惑：

數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

確定位置教學反思4

《確定位置二》是北師大版國小數學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是後面學習“平面直角座標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節課我關注高效教學的理念，採用了創設情境、自主探究，應用昇華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

1、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數學的力量。”因此在教學時要緊密聯絡生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源於實踐的啟迪，從而激發起強烈的求知慾望與探究熱情。我在這節課始創設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這麼多景點都在什麼位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發的認知衝突有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的慾望，有了慾望，學習才有動力；有了慾望，才會發現問題，思維就會有方向、學生就會樂於學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

2、創造性地使用教材

這節課，我從匯入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數學來源於生活又應用於生活，充分調動學生學習數學的用心性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

3、科學的設計聯絡

教學時我還注重聯絡設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最後設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數學的意識。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發展。

整節課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態度以及成功解決問題後的喜悅中完成了本節課的學習任務。學習效果較好。經過反思，也找了一些不足。本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今後的工作中會加以改善。

確定位置教學反思5

確定位置是學生已經在第一學段學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的'空間觀念打下紮實的基礎。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示xxx在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過彙報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、區域性的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知慾，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對錶示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，並留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之後，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、後兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對;中的

兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

存在的不足：

1.在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3.在探究在方格圖如何用數對錶示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座點陣圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然後透過讓學生說數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然後，把平面圖的座位漸漸縮小，最後抽象成“點”，然後讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出座標圖，讓學生初步感知座標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今後的平面座標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己製作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今後將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

確定位置教學反思6

《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對錶示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，並讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教於樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：

1、讓學生根據已有的知識經驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

2、通過座點陣圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引匯出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

3、用座點陣圖變為點子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，並用列行來描述；

4、課件出示點子圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯絡，並引導學生用數對來描述位置；

5、課件輔助，完成例題。

6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。

整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學後，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。

1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，這個活動可以放在遊戲眼疾手快之後，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

3、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以後還應加強評價性語言的多變和豐富。

確定位置教學反思7

一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕鬆地接受。用心思考之後，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

二、遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯絡課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產生了統一標準的必要性，然後潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座點陣圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座點陣圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，並通過一些小遊戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念後，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數學知識應用到生活中去。

確定位置教學反思8

興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養了學生的空間觀念，發展了學生的數學思維和數學思想。

一節課的匯入對整個課時的教學至關重要，有時候，並不是越花哨越好，一些直接的匯入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利於教師將最簡單的基礎概念紮根於學生心底，並由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，並不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學並不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置匯入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的慾望。

教學過程中，教師應採用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源於生活又應用於生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪隻小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，瞭解了該知識在生活中的運用範圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯絡，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

不足之處：時間的處理上欠妥，由於環節比較多，所以感覺比較緊，最後的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答覆的評價不充分。

確定位置教學反思9

國小數學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數學問題，分析問題解決問題。可這節課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定後，在班上找一找列、行，然後我說幾個數對錶示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。對於數對的讀法有些疑問，是不是讀xx列、xx行？還是就讀數字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀xx列、xx行了。

此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，並用數對錶示各個三角形頂點的位置，然後引導學生比較平移前後表示頂點位置的數對，既鞏固數對知識，又複習了平移的相關內容。

這裡的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函式、座標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這裡讓學生產生歧義。