《再塑生命》教學反思（通用7篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《再塑生命》教學反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《再塑生命》教學反思 篇1
對於美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由於備課時間倉促，情急之下，我臨時上網蒐集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題並上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對於提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什麼學生的創新了。於是我犯愁了：究竟是什麼原因導致整節課猶如一潭死水？
上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬鬆、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“盲人猜字”的遊戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇蹟。今天，我們就要走進這個奇蹟，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，並提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。
從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善於營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學此文轉自，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在學生的心靈深處這種需要更強烈。
《再塑生命》教學反思 篇2
閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師？韓愈之謂也：傳道、授業與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。
首先，安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時，教的第一個字是
doll（娃娃玩具），這無疑會激發學生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。
其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了。
安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由於我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。
首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。
其次，文章裡面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現看與聽的字眼，學生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發不到。
最後，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以後應在這一方面加強，為自己增加內功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。
安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經師向人師邁進。
《再塑生命》教學反思 篇3
《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時，我尤其關注學生的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。
一、走進文字，滲透生命的意識
語文課文中，很多作者儘管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前蒐集海倫凱勒的資料，在瞭解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文字，領悟生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關係。教育學生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？並分析文章關鍵語句，體會海倫凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚歎那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。
三、情景體驗，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什麼。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設定下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設定的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。
《再塑生命》教學反思 篇4
最近教兩篇課文《我的'老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點，由好幾個故事構成的，而學生的作文寫得短和單一的故事有關係。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。
如何概括，在第一單元的時候我也講過，相信國小的老師也講過，但概括能力的培養絕對不是七年級年就可以完成，即使是九年級年這也是一個頭疼的目標。
在《我的老師》教學時，我當時就問學生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。
為什麼我這樣處理，因為對於學生來說，某一個學生站起來，單獨概括七個故事，難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。
不過事後我還是考慮到一點，和其他的教學環節相比，這個環節我上得不是很生動，和學生互動不強，雖然學生能回答出來，但我還是不滿意，為什麼不滿意呢？因為太像語文了。
當教到《再塑生命》的時候，我就做了調整。
請大家給課文標出段落序號。
①找出你喜歡的內容。
②找出你不喜歡的內容。
③找出你覺得莫名其妙的內容。
學生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。
結果，不少的學生站起來說，他們為什麼喜歡，課堂氣氛活躍了很多。
我思考：這兩節課區別在哪裡？
下午跑步的時候，我忽然想到，第二節之所以讓學生喜歡，因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關係，而且學生在回答問題的時候，不少是結合他們生活經驗來作答。
也就是說，打通生活和課本之間的關係。
關於品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習來達到，練習主要是練習冊和課後。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反覆的作用以及閱讀答題時的正規化。
不過，這是從比較區域性來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：
從人物的對話，動作、神態、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情，正規化是作者經歷一件事，然後有所感，而學生作文最大問題之一，只有聽到看到經歷的事，卻沒有自己的感受。
前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多，可以取捨一些，但對於作文的真實性，我一直作為七年級年的最重要的寫作訓練目標，其他的都是副目標。
明天的作文主要有幾個訓練點：
①真實性
②多個事例。
③感情融入。
明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個目標，我還需要從中分析出學生和老師的關係史。
《再塑生命》教學反思 篇5
讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個又聾又啞又盲的學生且脾氣又十分暴躁的不知道什麼是愛的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現實我們很多老師肯定要放棄了（學校裡表現不好的要麼勸其轉學要麼攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),並一開始就送給孩子一個禮物——一個洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。並趁機拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個單詞，抓住教育契機，為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。
教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時更要有愛心、細心、耐心。當海倫分不清“杯”和“水”時與莎莉文老師發生了矛盾時，並作出了撕毀洋娃娃的舉動時莎莉文老師不是簡單的以暴制暴而是選擇沉默，然後領著海倫去郊遊，改變了海倫所處的環境。到了水井房用現實中的水喚醒了海倫的求知慾，讓海倫深深的認識了她的錯誤，認識到她多麼的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼裡“浸”滿了淚水。這是“潤物細無聲”的教育，這是多麼偉大的教育。反觀現實中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學生“壓”下，然後再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點教育效果。
莎莉文老師並不是讓海倫機械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨自感悟認識自然，甚至有意讓海倫一個人獨自去面對暴風雨這些也許是海倫以後堅強面對生活的積累。
這篇文章讓我最感動的地方是在一個陽光明媚的早晨，一個大人和一個聾啞盲孩子在津津有味談論什麼是“讓我感動極了。海倫市幸運的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎來源於莎莉文老師。做一個有愛心、細心、耐心的老師，成就你的學生，成就你自己。
《再塑生命》教學反思 篇6
《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱讚。我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想，採用了餘映潮老師的板塊式教學思路：講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。
目標明確，思路清晰。
第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發生了幾件事，並指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個環節著眼於在熟悉事件的基礎上培養學生的概括表達能力，同時也梳理了文章的結構層次。
第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個人物形象，我讓學生採用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。
第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個環節不僅深刻理解了文章的主旨，還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力，同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學生獲得了創造性實踐，也認識到事物發展過程中主觀能動性的重要性。
這節課整個教學過程安排細膩，有激情導課，各個環節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學生進行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學聲依據字面解題;有深入，層層遞進。理情節，品人物，研主旨，循序漸進，課堂教學線索清晰;有結尾，昇華主題讓學生在認識一些因拼搏奮鬥而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔，以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯，突出了課堂上對課文的研究和創造的活動，使學生得到了大量的語文實踐機會，展現了學生學習的自主性。
當然，這節課也有很多不足之處：
1、由於手時間限制，對文字精彩語言的賞析還不夠充分;
2、受傳統教學思想的限制，扼殺了一個學生創造性思維的不同意見，當一個學生說作者的成長與他的生活環境有關時，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應該允許學生有自己的不同見解，對學生不同見解的反駁，往往會打消學生自主學習的積極性。
《再塑生命》教學反思 篇7
較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選後的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉聖陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的要點。
所以如何讓健康的學生體會盲人海倫凱勒學習文字的的艱難，感受到學習生字以後的快樂，這是一個教學的難點。
為此，課上我創設了一個情境。我故作神祕，要求學生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物）。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然後伸出一隻手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那麼這個巧克力將屬於你。
學生們很興奮，個個精神抖擻。
在這個情境中，學生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學習的困難和學後的喜悅。學生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學生更大的共鳴，學生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學生學習這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調，告之學生寫高興的心情最好不要出現“笑”這個詞，學會用人物的動作、神態描寫表現人物內心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內心活動方面表現的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學點開展學習。
2.學生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個環節也是挺有意思的，有利於對文章主旨的把握。
