數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思（精選6篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思1
一、對於本課目標定位的落實。
本節課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，並在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，並且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由於我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽上去更像是一節關於直角的複習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。
片斷一：在新授部分
1、創造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發給你們的東西。
學生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什麼？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環節
雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創造出銳角和鈍角來，並且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時把握住課堂中動態生成的資源。
在上這節課的最後一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？
學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這裡也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課後，我才知道，那把椅子的椅腳裡，正好有我們這節課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鑽研程度的要求。只有好好地鑽研教材，把握教材，瞭解我們的學生，才能上好每一節課。
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思2
（1）提供富有挑戰性的學習材料，讓學生主動發現問題。
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習願望。當學生通過嘗試知道了剩下角的個數後，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角都是什麼角。這樣學生在具體的學習材料中感受到角的產生和變化。這節課的學習材料、研究材料都來自於活動的結果。從學生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的富有挑戰性的。
（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程。
數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創造角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生髮現角的分類方法等。
（3）利用計算機呈現事物的變化，表現事物的特性，使數學概念直觀化。
概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用CAI軟體，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明瞭，讓學生容易接受。如學生彙報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大螢幕上動態呈現剪的.過程，並閃現角的兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特徵。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數學與生活的聯絡，激發學生的興趣和參與的積極性。
數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找教室中的角，引起認知衝突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角。讓學生獲得主動探究數學的快樂。
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思3
整節課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，採取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裡。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創意。
1、從生活中引入，感受數學之美。
首先課件出現的主題圖畫面是米奇和兒童遊樂園，兒童遊樂園對於學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什麼好玩的？之後，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
2、在活動中探索，經歷建模過程。
學習活動中，學生更願意自己去經歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更願意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在製作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生都經歷角的產生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海裡已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環節中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
3、在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由於自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生藉助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環節組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。
4、在交流中發展，體驗數學之樂趣。
課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，儘可能地做到人盡其言。課堂中每個活動後，都要採取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。
5、在欣賞角中挖掘數學的應用價值。
本堂課最後，設計一個“欣賞角”的環節，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學生初步的抽象能力。
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思4
學生在二年級上冊角的初步認識中，已經學會如何辨認角和直角，並已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，並能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。
根據國小生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特徵──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬於概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族裡找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪裡。學生先自己探索，然後和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯絡和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。
為了讓學生在活動中做數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然後不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾衝突中自然地突破難點。通過 走進生活找銳角和鈍角、利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角、用巧巧手畫出銳角和鈍角等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最後課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原於生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。
在這節課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見！
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思5
本節課主要讓學生認識銳角和鈍角。我從學生已認識的角出發，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性於一體，充分體現學生的主體地位，這節課我初步體現了這一點。具體表現如下：
一、教師的角色發生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，而不是一成不變。
二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經歷知識的形成過程。在本節課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利於促進學生的全面發展。
三、課程的設計密切聯絡生活。本節課的設計與現實生活緊密相連，使學生感覺數學知識源於生活，用於生活，感到數學知識就在我們的身邊，密切了數學與生活的聯絡。
四、為了讓學生在活動中“學”數學，演繹數學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之後我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。讓學生找出這兩種角的特點。然後我通過一個練習題來進一步鞏固學生對於這三種角的認識。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最後讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
數學二年級上冊冀教版《銳角和鈍角》教學反思6
第三單元《銳角和鈍角》這一節課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發掘原來那麼簡單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海裡浮現。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現在自己對這節課的教學設計上，要從教學設計的每個環節去推敲。
在參考其他人對這節課的教學設計，和自己的獨立思考中，我發現這節課無論如何去設計，這節課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環節上。
唐老師就曾經說過，一節課應該包括三個環節，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質疑。參考教材內容後，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導學生自主去發現圖中的角，接著三言兩語引導它們去畫一個自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓採取小組彙報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺彙報他們小組的分類方法。
通過分類，就已經比較順其自然地向學生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正瞭解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這裡所說的表象指的是教師在黑板上示範畫出的銳角和鈍角。對於變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環節。
接著，我緊密推敲練習的設計環節，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，並且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調動學生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發點是讓練習的形式要多樣，免得學生產生學習疲勞心態。形式之下，我特別考慮能否創新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動學生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。根據數學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，儘可能地把被知覺到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學習理論，我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊，讓學生去猜是什麼角的練習。為了增加趣味性，吸引學生注意力，調動學生的積極性，我選擇學生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設計它的動畫，逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現，可以邊丟擲問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。
