部編版四年級爬天都峰課後教學反思範文（精選5篇）

在現實社會中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的部編版四年級爬天都峰課後教學反思範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

部編版四年級爬天都峰課後教學反思1

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠端教室結合觀看天都峰的錄影，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。

在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題為什麼用“爬山”，不用“登山”呢？由於學生在上文已經瞭解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測

試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今後努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

部編版四年級爬天都峰課後教學反思2

《爬天都峰》這篇課文是按事情發展的順序，描寫了在暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本課教學成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色瞭解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峰和鯽魚背的資料，然後在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的瞭解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環節，為學生理解天都峰的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然後抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什麼？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學生區分“望”和“看”的區別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發顫”什麼意思？為什麼發顫？寫出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最後導致收尾有些倉促。以後要更加準確把握教學時間。

部編版四年級爬天都峰課後教學反思3

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那裡重點說一向對於第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那裡的時間就相對多了些，最後我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那裡的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

部編版四年級爬天都峰課後教學反思4

三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”。這是崔巒教授提出的常態語文教學。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的'道理。

三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對於生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題後，我示範寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養。對於一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解。“發顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都採用多種形式引導學生積累語言，在課後練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文後把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，並摘抄下來。優秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。

部編版四年級爬天都峰課後教學反思5

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，並在範讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以後，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，並從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那裡學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步昇華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那麼我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文字該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。