平面直角座標系課後的教學反思範文（通用6篇）

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的平面直角座標系課後的教學反思範文（通用6篇），希望對大家有所幫助。

平面直角座標系課後的教學反思1

《平面直角座標系》這節課屬概念性教學，且與生活聯絡較大，因此在教學上比較容易，為更好地體現“以學為主、當堂達標”的教學思路，所以我的這節課是學生在結合預習學案提前預習基礎知識的基礎上的一節展示課。為更好的創新教學模式，我對自己的這節課反思如下：

一、教學上我嘗試了先學後教，以學定教的教學思路。

首先，我預設到了學生可以預習好的基本概念如座標系的概念及點的座標的表示法等，同時也預設到了象限及不同象限點的座標特點等知識抽象性，因此在預習案設計上能結合學生實際由易到難地引導鍛鍊學生對基礎知識的理解和學生動手能力的培養。而在展示課上我注意了學生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學生的數學思維得到了很好的培養和訓練。

二、教學中我利用了多媒體課件培養學生數形結合思想促進教學。

本節課是學生在國中階段的第一節代數幾何綜合性的開端課，為更好地幫助學生理解基礎知識進而形成技能，特別是點座標的確定方法及點到座標軸的距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進作用。

三、教學中我採用了以“學生展示——教師講解———應用拓展”的教學思路組織教學。

為更好地發揮學生的主體地位，關注每一位學生的發展，課堂上我注重創設情景讓學生先展示後講解的方式組織教學，並把相關的基礎訓練結合到每個環節中，使不同的學生得到了一定的發展。同時，為更好地調動學生的積極性，我還創設情景組織遊戲活動，從而讓學生感受到生活中處處有數學。通過座位遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，使學生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現了素質教育要求。

雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。

1、滲透拓展知識較多，知識細節多，使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛鍊，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性。

2、課堂氣氛不夠活躍，對學生的課堂表達能力還需加強。

相信我下次再上這節課的時候對於這節課的不足應該會有所改進。

平面直角座標系課後的教學反思2

期末複習課“平面直角座標系複習”，安排了一課時複習。課前我們精心設計了教案學案，安排前置學習內容，學生課前進行了前置學習訓練。

一、知識點歸納

上課開始，由學生進行了知識點的回憶：

1、有序數對；

2、平面直角座標系；

3、特殊位置的點的座標特徵；

4、用座標表示地理位置和用座標表示平移；

5、點到座標軸的距離和座標平面內幾何圖形的面積。

老師在學生複習的基礎上，提出：除了平面直角座標系內有序數對的意義還有一些特定的含義，（如前置學習1如果用（7，2）表示七年級二班，那麼八年級三班可表示成（），（9，4）表示的含義是（）。座標平面內有序數對與座標平面內的點的一一對應，在研究問題時經常用到了數形結合的思想方法。

二、難點交流

結合前置學習的情況，給出足夠的時間進行交流，提出：交流前置學習題的正確答案是什麼；哪幾道題的解題過程值得推薦；哪幾道題是易錯題及其解題注意點。明確了交流任務，學生交流討論積極踴躍。學生的回答表現了學生知識理解和掌握的深刻。

在交流哪幾道題的解題過程需要一起研究時，多數同學推薦第15題，題目是：“已知點A（a，0）和點B（0，5）兩點，且直線AB與座標軸圍成的三角形的面積等於10，則a的值是___”，由學生介紹解題書寫過程後，提出了OB等於a的絕對值，老師補充：已知點A（4，6），B（3，0），在x軸上求一點C，使△ABC的面積等於12、重點強調了求出BC＝4後，由B（3，0）求出的C點有兩種情況C（7，0）或（－1，0）。

學生暢談在解題時的注意點，4、6、7、8題的距離問題，到x軸的距離是縱座標的絕對值，到y軸的距離是橫座標的絕對值；4、8、10、15題兩解問題，提醒我們思考要嚴謹；3、5、9題等題目的有序數對的有序問題；14題等題目的審題仔細的問題，點在平移時“左右減加橫座標，上下加減縱座標”，補充：在△ABC中，A（2，－3）平移到A′（－1，2），求B（3，2）平移後的點B′的座標，已知平移後的點C′（－4，6），求平移前的點C的座標。從而關於點的座標平移還要考慮平移前和平移後。

在協進學習的教學時，學生獨立完成後，側重討論了1、2、4題所涉及的知識點和解題思路，學生從討論後認識到，第1題用到了有理數的加法、乘法法則；第4題是“幾個非負數的和為零，則每個加數都為零”的典型題。再由學生上黑板板演並講解6、7、8三題。學生對6（1）（3）的兩種情況有了更深刻的認識。

提升學習安排的面積問題，重在三角形面積的分割重組，學生提出了多種分割補形方法，通過學生的書寫示範，規範了書寫要求。

三、反思提高

安排教學活動要具體和可操作：學生交流一定要有事可做，在交流前置學習內容時，提出的“正確答案”、“解題過程”、“推薦易錯”三個問題保證了學生交流的熱烈和有效。

適當提升使學生複習課也有新收穫：在學生推薦協進學習15題後，及時補充上面已知面積求C點座標，學生進一步感受數形結合和方程思想；交流協進學習14題，增添求平移前和平移後的點的座標，進一步體會注意平移的“左右”、“上下”和“前後”。

知識回顧讓學生有成就感：協進學習第1、2、4、6、7、8等題目的解題思路和所涉及的知識的回顧，讓學生可以以更高的視點分析題目，條件許可還可以由學生進行題目的變化和引申，增加學習數學的興趣。

平面直角座標系課後的教學反思3

本課《平面直角座標系》反映了平面直角座標系與現實世界的密切聯絡，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯絡和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象、且貼近他們生活的問題情境。這節課我以生活中旅遊寧夏銀川的.常識引入主題，讓學生在寧夏政區圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學生的極大關注和興趣，自覺地投入到學習中，這樣就會有助於學生對內容的較深層次的理解；另一方面，學生已經具備了一定的學習能力，在課堂上讓學生講一講，畫一畫，儘可能多的為學生創造自主學習、合作交流的機會，使學生成為學習的主體，促使他們主動參與、積極探究。

《平面直角座標系》這課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

一、創設情境，引入新課。

你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎？

用現例項子來體現平面內找點——通過在地圖中找位置，讓學生用一對數描述寧夏銀川的位置，讓學生理解在平面內確定點要用一對數。

接著通過影劇院的兩張電影票中的3個問題讓學生認識到在一個平面內確定一個物體的位置既要有方向還要有距離。這裡的設計主要是讓學生有一種認識在平面內描述位置要用兩個資料，為下面強調“方向”做好準備，並且加入熟悉的同學的姓名，充分激發學生的興趣。

二、共同參與，探索新知。

這裡主要還是以書本上的步驟為主，通過一些多媒體的形象演示讓學生更快的掌握。教學中主要是為了讓學生更快更容易的理會知識。另外在引入上，我將書上的例子改變為電影票中的座位號，並將本班學生故事的形式編入到情境中，貼近現實生活，且引起了學生極大的興趣。但是在重點的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時間用的較多；在概念知識的給予上，有些機械化，語言的啟發上還是有待改進。學生對這類問題還不能很快的接受，應在充分的時間內給予各種變式題的訓練，這樣學生掌握的情況會更好。在講解象限時，其實這裡要是有一個小的動畫或是有個紅色的重點提示，讓學生認識第一象限的所在，那就更完整了。

三、強化練習。

我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以，我設計了4組練習，主要是：

①找座標；

②找點；

③象限內點符號知識。

④現實運用。

在這個練習中尤其是前3個練習是本節課的關鍵，在找座標中我最滿意的就是設定了”在電影院中找座位號”的小遊戲，把教師當作電影院，在教室裡建立了平面直角座標系，讓學生自己說出所在位置的座標。讓全班同學都能參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生能夠更加深切的感受點的座標。

本課設計了小結，讓學生來總結本節課有那些收穫和困惑，不僅歸納了知識點，還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。

本課採用了"創設情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯絡，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。

平面直角座標系課後的教學反思4

《平面直角座標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角座標系的相關知識，通過確定平面內一點P來引入平面直角座標系，並且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的座標。這個過程既讓學生理解了直角座標系的相關概念，同時也讓學生明白瞭如何在一個平面內將某個點的位置用座標表示出來。

我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是：

①找出所給的點的座標；

②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的座標的特徵；

③請一位同學在所給的座標平面上指一個點，另一個同學說出它的座標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的座標，以此類推；

④現實運用，在班級中建立直角座標平面，請學生自己所在的位置的座標。

本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織遊戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。通過遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。

平面直角座標系課後的教學反思5

這一星期我們針對平面直角座標系的內容進行了講解。

這節課的知識點比較多，對於剛剛接觸平面直角座標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎麼樣讓學生更形象更值觀點地理解本節課地知識點則成為了這節課設計時的難點。本節課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角座標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的座標，從位置之間的關係感受座標之間的內在聯絡，這樣既能讓知識的發現過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結合了起來。

首先，我讓同一列學生報出自己的座標，思考他們的座標有什麼樣的關係，再讓同一排同學報出自己的座標，思考它們的座標之間的關係，設計這個環節主要是讓學生感受到同一列的學生的橫座標相同，同一排的學生的縱座標相同，為後面發現對稱及平移的點的座標的關係做下鋪墊。然後以遊戲的形式分別找出兩個關於x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的座標，思考他們座標之間的關係，實際教學中學生結合他們得位置關係很快就發現了規律。接著通過一定的情境引入位置的前後左右平移，讓學生通過位置的平移感受點平移前後座標的關係。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。

平面直角座標系課後的教學反思6

在本節課的設計過程中還存在一些不足，比如：

1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯絡與區別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。

2、思考題是為後續學習需要設定的，由於時間關係沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點座標的變化。

3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績後進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。“好孩子是誇出來的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”藉助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。