《觸控春天》優秀教學反思

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”在這節課中，我著力讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，我的感觸也很深：

一、從文字中來，到文字中去。

“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文字對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，並在課堂教學中，讓學生聯絡上下文理解新詞語。這樣，在文字中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

二、文貴自得。

葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這裡細心教給學生讀書批註的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”從“奇蹟”入手，感受安靜全新的`經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪裡”這個問題，指導學生運用聯絡上下文的方法讀書，然後讓學生通過自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫促悟。

《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、範讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯絡生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激盪在學生心裡。在理解中心句時，聯絡文中的安靜談出自己的理解之後，我又提供相關的資料，激發學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

四、運用多媒體突破重難點。

本課語言優美，但話題凝重、深沉，而國小兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維佔主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文字的體驗不是很到位，特別對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要藉助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，螢幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。

這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。