《觸控春天》教學反思(15篇)
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《觸控春天》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸控春天》教學反思1
一路走來，幾易其稿，教學戰略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近同學學習實際。教學思路也越加簡單明瞭、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感薰陶。寫是建立在讀的基礎上，寫還是建立在對文字充沛理解的基礎上。在聽說讀寫中培養同學基礎知識、基本技能，提升情感態度價值觀的認識。
簡簡單單，僅此而已。
簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學學習的廣闊空間。一切為同學的學習動身，教學活動的展開也就簡單多了。
然而，在本本分分為同學的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空餘恨。”
例１：同學初步感知課文之後。出示：“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”自讀，質疑，隨機梳理問題。
曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那麼嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設中同學對它的理解會有一定難度，我想先初步瞭解他們對這句話理解的基礎上以和未能理解的閱讀需求上發生閱讀期待，進而引領小朋友走進恬靜，瞭解恬靜，懂得恬靜，達到最終真正理解這一道理的目的。不過，聽了楊老師的點評：這是成人的感悟與考慮，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給同學學習發生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在同學的身後，自然而然甚至是循之無痕地推動同學的學習活動。這種師為的學習程式讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學的學習主動性。不如實實在在地遵循同學認知規律引導同學走進恬靜、瞭解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無法達到這一高度，也讓其順其自然，每個人對文字都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積澱等等不用。剛開始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內心，不是有為追求形式上前後呼應的完美在作怪？
例２：看不見外面世界的恬靜可以在內心為自身發明一個繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿發明美好世界 。
曉燕認為拓展資料很有價值，是同學所熟識的人物，容易走進同學心裡。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實的內心世界。
本本分分為同學，簡簡單單教語文。大道至簡！
《觸控春天》教學反思2
到這裡，實習生的教學任務已完成，但他們還有一週的時間來寫實習鑑定。所以這一週裡他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。
《觸控春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，並且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題匯入時採用的是“假如我是一個盲人”的體驗遊戲匯入，對於四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要麼就是沒有人回答，要麼就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不願意情緒不高。
《觸控春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們並沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂於分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關於熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視訊的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視訊，卻並不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由於他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
《觸控春天》教學反思3
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”《觸控春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什麼，生命的意義何在，這是人類思考的永恆的主題。國小生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什麼事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一隻在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創造了一個奇蹟。
整堂課，我緊扣“奇蹟”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯絡生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇蹟，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收穫了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸控春天吧!出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們說說看到《觸控春天》這個題目後最想知道什麼?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸控春天?她為什麼要觸控春天?她是怎樣觸控春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈慾望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語後，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的慾望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁註，老師巡視並個別指點;然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸控一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什麼感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”經過學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對於學生們來說，是頗具深度的。什麼叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什麼是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎麼辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯絡上下文，聯絡生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎麼看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負的表情讓我欣喜。他的回答讓我歎服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什麼是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯絡生活，聯絡人生，人生象什麼?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什麼?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發言。他們或多或少的解釋到，觸控到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
《觸控春天》教學反思4
秦珊珊 《觸控春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反覆誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之後認真反思，我發現還有很多需要改進的地方。
1、教學中學生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急於完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文字的體驗不是很到位，尤其對於一些關鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文字的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由於沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收穫，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節課上，由於課堂所提問題
不夠科學，課堂提問的語言過於單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。
3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。 雖然教無定法，但在今後的教學中要儘量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：
（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，儘可能設想課堂上會出現的狀況；
（2）不斷提高自身的教學素養，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學智慧；
(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。
以上是我在教學《觸控春天》一課後的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。
《觸控春天》教學反思5
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”
《觸控春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
課堂回放：
第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸控春天吧!下面請幾位同學接力讀全文，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什麼事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰願意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的慾望。然後揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海裡?指名回答，教師相機板書。花香間流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一隻蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什麼，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀，感悟，旁註，老師巡視並個別指點;然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
《觸控春天》教學反思6
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”在這節課中，我著力讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，我的感觸也很深：
一、從文字中來，到文字中去。
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文字對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，並在課堂教學中，讓學生聯絡上下文理解新詞語。這樣，在文字中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
二、文貴自得。
葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這裡細心教給學生讀書批註的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”從“奇蹟”入手，感受安靜全新的經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪裡”這個問題，指導學生運用聯絡上下文的方法讀書，然後讓學生通過自讀自悟，理解句子。
三、以情促讀，以寫促悟。
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、範讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯絡生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激盪在學生心裡。在理解中心句時，聯絡文中的安靜談出自己的理解之後，我又提供相關的資料，激發學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。
四、運用多媒體突破重難點。
本課語言優美，但話題凝重、深沉，而國小兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維佔主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文字的體驗不是很到位，特別對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要藉助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，螢幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。
這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。
《觸控春天》教學反思7
一節好的語文課應具有濃濃的語文味和深深的人文性。《觸控春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到薰陶、感染和啟迪，使師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裡展開心靈的對話。
感受春景，讀題質疑
美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種民主、和諧的課堂氣氛。”老師動情的語言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。例如：
看著同學們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。
我們多麼幸運。多麼幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領著我們用手去——觸控春天。
題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。輕輕地觸控，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什麼疑問嗎?
初讀課文，解決字詞
首先。可通過以下問題解決字詞：帶著疑問自由讀課文，看看課文講了一件什麼事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒有，去掉拼音，你還會讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發現了嗎?在螢幕上，紅色的字，是本課要求會讀會寫的字，你認為在這些紅色的生字裡，哪個字最難寫?它什麼地方容易寫錯，要提醒大家注意?
接著，讓學生閉上眼睛，開啟字帖，通過這一簡單的動作，使學生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導學生從盲人的角度看問題，並讓學生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學難點作鋪墊。
觸控春天，感知大意
盲童指眼睛看不見的孩子。一個人眼睛看不見，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內心會怎樣?這些人常常會怎麼做呢?
課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子裡是什麼意思?就是待在花叢裡不願意出來。安靜在小區的花叢中走來走去，不願意出來。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎麼做?(生：我不想吃飯，這裡的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎麼做?(生：我不想回來，這裡的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不願意回家了。這就叫——流連。
她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什麼呢? (男生讀第三自然段)
哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。可別忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇蹟啊!這是你們發現的。(板書：奇蹟!)接著安靜在花叢中又做了什麼呢?發生了什麼神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇蹟!你們又發現了一個奇蹟! (板書：奇蹟!!)
讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數了。這是一篇寫事的文章，概括主要內容時。最常用的方法是什麼?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個同學來連一連。看看這個同學是怎樣把六要素串聯起來的。概括主要內容，串聯句子的時候，要適當地加一加，減一減，做一些增刪補改的工作。
抓住重點。體會語言
學習安靜在花叢中觸控春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情並茂的.朗讀，邊去想象。讓學生身臨其境，眼前彷彿浮現出那如詩如畫的情景。然後把學生當做盲女孩來採訪，用一連串的問題引發學生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學生對文字有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。
在指導朗讀時，我沒有刻意地指出學生出現的問題，而是帶領學生用心去感受文字之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時也讓學生對語文的學習提升到了一個新的境界。
教學反思
《觸控春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在本課的教學中。我力求體現“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學生以心換心。這節課我儘可能用充滿深情的語言匯入和過渡，用示範朗讀感染和帶動學生用心去感受文字之美。對於學生的回答，我用激勵性和指導性的語言進行評價。這使語文課堂成為文字、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。
有理。這主要體現在概括能力的訓練點上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什麼方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法並不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸控春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我藉助課件把思維流程展現出來，讓這個過程視覺化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。這更符合學生的學習心理。有利於提高學習效果。
有物。如果一節課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學生什麼都沒有學到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節好課必須有“物”。這節課我教給學生什麼，學生學會了什麼，我們應講得出一二三來。捫心自問，這節課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，並引導學生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。
有序。知道了一篇文章，我們要教給學生什麼，還有個怎麼教的問題，那麼就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學目標，我設計了以下五個環節：第一，感受春景，讀題質疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸控春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結，背誦課文。
這節課存在的問題主要在於，沒有關注細節。首先，我是用其他班的學生上課，課前沒有和學生做很好的溝通。做必要的交流，導致學生在課堂上放不開，不敢大膽地表現自己。其次，對於課堂上出現的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。
《觸控春天》教學反思8
《觸控春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。
首先是匯入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學習提示，清楚、明確、重點突出。
三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。
四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最後出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。
五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導學生聯絡上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯絡上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯絡課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。
畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一敘述。有說的不當之處，請畢老師指正。
《觸控春天》教學反思9
《觸控春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘學生、文字、生活等學習資源，嘗試著採用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕鬆鬆理解含義深刻的詞句，從而感悟文字的真正內涵。
品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個句子，你有什麼疑問嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什麼說是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是啊！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢裡，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用非常快，非常輕的動作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過學生之間質疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎麼抓住這隻蝴蝶的？
生：我是憑感覺。
師：在你想象中蝴蝶是什麼樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什麼感受？
生：我非常激動。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎麼會被我抓住了呢！
師：也許這隻蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個春天的生命。
生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。
師生通過進行角色轉換，使學生能設身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內心世界，最終達到感情共鳴。
品讀三；誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，並使他明白了一個道理，這個道理是……
生（齊）：誰都有誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：（通過班班通）讓學生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長曆程，看……問學生：此時，你們想對他們說些什麼？
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學生已經理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界後，拓展了相關的學習資源，讓學生領悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那麼快樂，真正領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的生命真諦！
教學中，我並沒有就句子解釋句子，而是根據不同的句子，採用不同的方式，讓學生輕輕鬆鬆地理解含義深刻的句子，從而感悟文字的內涵所在。
《觸控春天》教學反思10
《觸控春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸控春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一隻蝴蝶，最後把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才幹發明一個屬於自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文字的體驗不是很到位，對於一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由於起點過高，學生對問題的答覆總是沒有達到預期的，此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最後一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫。凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕後邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之後認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文字，做好鋪墊以後再過渡到情緒的昇華。可從觸控春天下手，讓學生找到安靜觸控春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多麼的熱愛春天，熱愛小生靈，從而昇華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能湧現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用於自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸控春天》教學反思11
今天，我上了《觸控春天》，別的老師都觸控過了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸控，但是今天效果甚微。沒有亮點，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。
1.過分依賴多媒體
由於今天多媒體出了一點小問題無法使用，所以只能空講了，原來看過一個教學視訊，老師沒用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺得空講是那樣的乾巴巴的。沒有了課件，我讓孩子們在課文中找句子，但是由於沒
2.學生狀態不佳
由於是週一，剛剛結束週末的孩子的心還在留戀那些快樂的時光，所以今天大部分學生都在懨懨欲睡，這時候我根本就沒想到要調動學生的積極性，而是對一個孩子說“你在做夢嗎？”，以一種呵斥的語氣對她說。這時候應該增加一些小幽默，把學生的注意力都集中到課堂上，把學生的魂收回來。但是現在想想我從沒有在課堂上講過笑話，在生活中經常鬧一些笑話惹得朋友們哈哈大笑，但是面對這些孩子們，我要怎麼“引誘”他們好好聽講呢？我真的從沒有想過，這算不算失職呢？
3.缺少陣陣朗讀聲
在我的課堂上，在第二段中讓孩子們談了體會後接著是指名讀、齊讀，效果非常好，但是到後面我卻沒有了朗讀，是自己忘記了吧，我經常會忘記讓孩子們朗讀和指導朗讀，為什麼忘呢？現在我雖然也口口聲聲地倡導“自主、合作、探究”，其實我的思想本位還是教師主導，教師在領著孩子趕快結束教學任務，至於孩子們的朗讀感悟，我沒有真正理解，也從沒有嚐到她的甜頭。今天聽了米蘊老師的課，覺得老師和學生們都像一個個詩人，指名讀、齊讀、師範讀、對比讀........多姿多彩，我的課堂以後會這樣嗎？
4. 教材解讀不到位
記得一個老師說，把這篇課文背過就能對這篇課文遊刃有餘了，但是對我而言，我即使背過了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著就會藉助教參，教參中的路子都是一些比較規範紮實的方法，雖包羅永珍但籠統不具體，如何設計教案我還是沒轍；接著就會上網查詢別人的教案，將自認為別人的亮點拼湊起來，由於不是自己的語言，只是覺得好，但是這個環節的設計意圖是什麼，全然不知，索性就用自己的嘴說了別人的話，於是有了今天《觸控春天》的教案，結果是教學任務完成了，但是孩子們沒體會到什麼東西了，只是泛泛而談，未真正體會。
說了半天教案內容並未提及，只是在說一些大輪廓，可能我現在還處於這種反思水平吧，相信我慢慢會變好的。今天的未觸控好春天，千言萬語還是歸咎於我未上下求索，今後一定要“專心備課、細心磨課、用心上課、潛心思課！”
《觸控春天》教學反思12
《觸控春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
在教學中，我通過引導抓住重點詞句反覆誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。、
首先從這堂課較為成功的一面來說。我認為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標引領，已讀為本的教學理念。備課、上課過程我都較為關注自己教學目標的切實可行與最終達成。而教學目標的實現過程我基本交由學生自主進行。學生學習生字詞、理解文字都在他們自主的狀態下進行，老師只是給他們指明瞭方向，並進行適當的指導。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。
其次整堂課的調控都較為成熟。由於教學設計是以學生為主，所以學生會又怎樣的反饋，提出怎樣的問題教師只能大致的把握。在課堂上學生第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織學生們討論時就明顯感覺到學生理解的還不夠透徹，立即適時的停止了討論轉而先理解其他部分，當學生對文字有一定體會後難點自然迎刃而解。對於學生的回答、朗讀我也都能夠適當的進行評價，或抓住時機讓學生們互評，這些都取得了不錯的效果。
文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這裡細心教給學生讀書批註的方法，以使他們學會讀書。
學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫。凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
一個同學又聯絡生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然後讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸控，一起體驗安靜的內心感受。由於課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯絡安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。總結收穫，昇華情感。
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯絡到了自己，也聯絡到了身邊的一些熱愛生活的人，但由於閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇蹟的人不認識，不瞭解，這時教師適時補充：海倫;凱勒：生活在黑暗中，幽閉於盲聾啞世界裡的人，畢業於哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力後創造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界裡的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什麼啟發或感悟？開啟心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
《觸控春天》教學反思13
教學目標：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、嫋、肆、虐、皚”6個生字。
2．情感與態度：體驗感受課文表達的追求幸福、讚美友愛的感情，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態度。
3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據個人的感受朗讀表達。
教學重難點：
體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養珍愛生命、關愛他人的情感與態度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程時數：
二課時
教具準備：
小黑板
教學思想：
以感受為基礎，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。
統整教學資源，優化教學情境，尊重獨特的見解和感受，昇華情感。
教學過程：
預習探究：
一、匯入
預習探究合作交流
1、師生對話交流情感
同學們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸控春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸控春天的。（板書：觸控春天）
2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸控，輕輕地讀。
二、
（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什麼？
（二）出示小黑板檢查生字。
（三）交流主要內容
三、品讀體驗
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸控春天的？在她觸控春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
2．學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
A、說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。
D、安靜為什麼能走得如此流暢呢？
E．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據生答：（板書：熱愛自然）
3、學生交流彙報（二）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續……
（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇蹟？
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪裡呢？板書：熱愛生活
C．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸控，一同去感受。（師讀）
D．睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘願落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？
E。這美好的一幕深深感動著每個人的內心，讓我們一起美美的讀。
4．學生交流彙報（三）品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇蹟？這段話中的哪個詞讓你印象最深？
（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？
B.海倫。凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”你覺得她望到了什麼？
C.安靜的內心世界是怎樣的？從這裡你又看出安靜是一個什麼樣的人呢？
板書：（熱愛生命）
D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明瞭，而她的內心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成為怎樣的人物？
第二課時
一、品讀欣賞
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀）
3.把喜歡的段落背誦下來。
二、鞏固延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書：
17觸控春天
奇蹟
熱愛自然
教學反思
《觸控春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裡會想些什麼；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裡會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
《觸控春天》教學反思14
《觸控春天》是一篇短小精悍而蘊含著深刻道理的散文，作者用行動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸控春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。課文語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文字的體驗不是很到位，對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由於起點過高，學生對問題的回答總是沒有達到預期的，此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情感狀態與理解句子深刻含義所需要的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什麼時，由於沒有做好鋪墊，大多數學生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。
反思之後覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。讓學生先充分地感知文字，做好鋪墊後再過渡到情感的昇華。可從觸控春天下手，讓學生找到安靜觸控春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學生在體會到安靜是多麼的熱愛春天，熱愛小生靈，從而昇華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學中對語言文字的口味，又能夠體會語言文字所蘊含的深刻含義。今後的教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生同，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸控春天》教學反思15
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”
《觸控春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸控春天吧！從盲童安靜觸控春天入手，讓孩子們感受安靜創造的奇蹟，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創造奇蹟的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
