關於作文指導課的教學反思範文（精選3篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的關於作文指導課的教學反思範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
作文指導課的教學反思1
作文難寫，是很多學生的心聲。這一難題就落在語文老師的頭上，那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？
一、發揮學生的主體作用。
作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什麼，為什麼寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、佈局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以後的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。
二、幫助學生拓展思路。
第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是啟用思維的有效途徑。比如：圍繞話題“愛心”這一話題，學生可以觀察生活，發現生活中具有愛心的人和事，小事大事，不同領域的典型事件，多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。
第二，教師要善於指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生髮現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫相結合。
教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。
典範的文章，非常適用於“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些範文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。
四、作文與做人相結合。
作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導學生作文時，結合具體的型別作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。
作文指導課的教學反思2
上週我給學生們上了節作文課。因為我的教學物件是一群九年級年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎麼樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪裡？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎麼把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心裡有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：
一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善於發現的眼睛。
二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。
三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對症下藥。
在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話並作出了簡明的解釋：
一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）
二、把要寫的事情寫清楚了，並有文采。（優秀）把要寫的事情寫清楚了，並有自己的感悟。（高分）。公佈答案後，學生似乎對我的說法將信將疑。於是，我拿出了事先準備的兩篇會考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的`日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎麼樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細緻，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年會考的高分作文時，學生終於信服了寫在黑板上的三句話。最後，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：
一、多觀察，多練筆。
二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。
課後，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！
作文指導課的教學反思3
說句心裡話，所有學生都比較恐懼寫作文，老師也不喜歡批改作文，在面對枯燥無味、死氣沉沉的習作指導課堂，我更是手足無措。本應形式多樣、內容豐富、充滿情趣的作文課堂是我深切期待的課堂，我覺得作文課就是應該這樣讓學生心有所思，情有所動，而後有所作。
首先要為學生創設情境，同時恰當運用指導語，指導學生有重點、有選擇性地精細觀察，使學生作文有內容可寫。會方法，調動了學生的積極性，激發寫作的興趣。豐富的想象離不開細緻的觀察。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發源地。指導孩子們按一定順序精深、細緻地觀察，是訓練習作的重要手段。看一看、摸一摸、聽一聽、嘗一嘗，如此輕鬆愉悅的課堂，學生怎能不興趣盎然？老師引導學生按照有外到裡的順序依次觀察，並鼓勵學生在觀察中展開聯想和想象，發揮自己的創造性。
葉聖陶先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”生活中許多的事情都可以成為學生習作的素材，老師在課堂上要善於創設豐富多彩的教學情境，學生必有所感，而有所感就會動其情，動其情則辭必發。這樣不僅有效地激發了學生創新的慾望和寫作的興趣，更拓寬學生的寫作思路。
另外關注學生修改習作能力的培養。採取多種形式，多種方法，尊重學生，肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿後及時組織學生交流、評價，既使學生習作反饋資訊快，又讓他們參與評改，學習運用恰當的形式表達真情實感。學習修改自己作文的方法，成為習作真正的主人。
問君哪得清如許？為有源頭活水來。我願在作文教學的天地中繼續努力，將“活水”帶入自己的課堂。
