《鏡面對稱》教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《鏡面對稱》教學反思，希望對大家有所幫助。
《鏡面對稱》教學反思1
前思：
“ 鏡子中的數學”是在學習了“軸對稱圖形”的基礎上，進一步學習“鏡面對稱”的教學內容，它是前一課時知識的延伸與拓展。這部分內容是根據“課標”要求新增加的。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內牆上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學生髮現生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現象，蘊涵著重要的數學思想，即 “鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學生體會“鏡面對稱”的特徵。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標。基於這樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，並結合學生實際創設多種感悟情境和活動情境，引導學生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特徵。
教學目標
1、通過照鏡子實踐活動，使學生初步認識鏡面對稱的現象。
2、通過動手操作、合作討論和遊戲等活動，加強學生對鏡面對稱現象的感知。
3、激發學生對鏡面對稱現象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經驗主動地探索數學知識。
教學重點： 通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現象的表象。
教學難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發生的變化。
教具準備：小鏡子每人一面，課件。
教學過程
一、水面對稱。
1、欣賞“倒影”，激趣匯入
多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）
誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）
有沒有發現這也是一種對稱現象？
2、繼續欣賞水面對稱圖片。
3、匯入鏡子面對稱。
師：你們在哪裡還見到過類似“映在水中山色”的現象。（鏡子裡。多媒體出示：“映在鏡子裡的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關的數學知識。（板書：鏡子中的數學）
你們想知道鏡子中有哪些數學嗎？你們先想一想並提出你最想知道的有關鏡子中的數學問題？
二、鏡面對稱
1、照鏡子體驗。
拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動作：
（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……
（2）換一隻手。看看鏡子中的自己做的相應動作。
2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：
（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪隻手。指生到大螢幕上指一指。
課件演示後得出：右 左 左 右
繼續演示抬右腿、抬左腿。
（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什麼方向。
（3）前後一樣。課件演示猴子向前、後退。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什麼方向。
3、小結，歸納特徵
照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內的成像前後、上下——不變，但是左右相反發生變化，這就是鏡面對稱現象。 （板書補充課題“鏡子中的數學——鏡面對稱”）
與水面對稱作比較。
三、鞏固練習。
1、遊戲：教師做鏡外人動作，學生做鏡中人動作。
師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向後退。生：我們也向後退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側平舉。生：我們右手側平舉。
2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。
3、利用鏡子找另一半。
出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什麼？指出這些圖形的對稱軸。
討論：軸對稱與鏡面對稱有什麼區別？
4、照鏡子中的數字。
寫下1—9的數字，用小鏡子照一照，看在鏡子裡是什麼樣的。
以某一數字為例說明對稱。
看鏡子中的數字判斷是幾。
四、回顧總結，反思學習鏡面對稱現象的收穫
1、這節課我們學習了鏡面對稱，你們學到什麼知識？是怎麼學會的？有什麼體會和收穫，有什麼疑問要解答？
2、我們可以利用鏡面對稱的現象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。
五、佈置作業：《課作》p40。
反思：
在操作體驗中學習。隨著素質教育的深入開展，教師的教育觀念不斷更新：數學教學要以學生的發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地發展，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，使學生獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力方面都得到充分發展。然而這些先進的理念如何在課堂教學中落實呢？如何縮短先進的教學理念與教學現實的差距？尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使人人得到不同程度的發展的課堂教學又該是怎樣的呢？而“體驗學習”重視讓學生動手操作，親身體驗，甚至親身經歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同的發展。
在學習鏡面對稱前，我讓學生拿出事先準備好的小鏡子照，做一些簡單的動作，觀察自己在鏡子中的像，使學生獲得初步的感知。
然後觀察猴子照鏡，並結合猜測得出鏡子成像的特徵，學生情緒高漲，表現出極大的興趣。
教師做鏡中人，學生做鏡外人的遊戲，更是把學生的情緒推向高潮，在遊戲中鞏固了知識。
這些活動把一些抽象的數學知識變為學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實。能使他們在大量的體驗的基礎上，對現象進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學知識，使抽象問題具體化。
《鏡面對稱》教學反思2
這節課終於上了，感覺比想像中好，但難點還沒有很好地解決。下面我談談這節課我是怎樣設計的，哪些地方可以改進一下，讓難點得以很好地解決。
一開始讓學生看一個《猴子撈月亮》的故事，通過情境提出猴子為什麼撈不到月亮的問題引起學生思考從而引出課題，接著讓學生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什麼特點。通過學生的回答引出鏡面對稱的特點——像與物體前後上下方向不變，左右相反。然後通過讓學生出來對鏡子照一照、兩個學生一個扮照鏡子，一個扮演映象來驗證這節課的學習重點，同時也解決為什麼左右方向相反難點（因為它們是相對的）。接著做兩個小練習來了解一下他們對學習重點的掌握情況。接著問：是不是隻有人照鏡子時才會有這樣的特徵呢？通過這個問題引起學生思考，然後讓學生在練習本上寫一個漢字、數字、算式在鏡子上照一照，再次讓學生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然後做一些搶答題，出示鏡面數字、漢字、算式，讓學生說了原來的數字、漢字、算式，重點分析６、９的映象與原來數字的對比。在這個練習中出現了一個鐘面，開始引出這節課的難點——看鏡面時間寫實際時間，但在這裡花了很長時間都沒有把這個難點解決，導致這節課精心準備好的圖片欣賞環想，鏡子的作用，課後拓展題沒有按時完成。
回想這節課，一直都很順，為什麼難點沒有解決？我反思原因可能是在定鐘面時間這個環節裡，我沒有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個鏡面上是７：05分的鐘面，把學生一下子難住了，我就讓學生在我下發已畫了刻度線的鐘面上寫畫時針和分針，然後有鏡子照一照，看看有什麼發現？但是還有大部分學生沒有理解過來，結果在這裡浪費了很多時間也沒講好。後來評課時，他們的建議是我的難度太大了，應先出示一個整時的鐘面，讓他們先學會看時針如何變化，讓出示一具半時的鐘面，讓學生看一看時針不是對準數字時又怎樣看，這樣讓學生學會看簡單的再出示我所說的７：05的鐘面，這樣會好理解一點。想一想，他們講得有道理。
在聽了鄧老師上這節課後，又讓我找到我設計這節課上的不足了。她的設計跟我的基本上一樣，不同點就在於他的練習上有創新。他在設計看鏡面上的漢字、數學、算式，寫回實際的漢字、數學、算式這個環節裡，他不是出示鏡面字就讓學生說實際的字，而是出現實際的字，讓學生從兩個好像都是鏡面裡的字中選一個，這樣學生就真正掌握了知道才會分析找出正確答案了。由於難度提高了，鄧老師沒有采用我原來讓學生在練習本上寫一個漢字、數字、算式在鏡子上照一照，再次讓學生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個環節，而是直接讓學生選，結果他在這裡花的時間較長，我想這裡如果採用我先學後練習，練習採用鄧老師的設計，這個環節就很好了。在這節課裡，鄧老師在講鐘面時間這個環節裡吸取了我上次的失敗教訓，把鐘面時間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過自己上的體會和聽課的感覺，發現原來可能是我們設計的多媒體課件裡的鏡面時鐘不明顯，導致學生以為看到的就是一個實際的鐘面。在後來的評課裡，我們一致認為要有一個情境明顯地看到有一個鏡面裡時鐘，這樣學生才不致於寫出鐘面時間就以為是實際的鐘面時間，並且還要準備一個大大的教具鍾，這樣便於驗證給學生看。
通過再次的備課，聽了謝老師的課後，我終於知道如何解決這個難點了。謝老師創設情境，出示了一張相片，並告訴學生這是去一個朋友家照的，你們能從這個鏡子裡的鐘面看出我是什麼時候拍的嗎？學生一下子就能明白了題意，並能說出正確的實際時間了，謝老師如果這個鐘面只有刻度沒有數字人們看嗎？讓學生通過討論、思考，總結出如何看鐘面的時間——根據鏡面對稱的特點，左右方向相反，只要在另一邊對應位置畫了實際的時針和分針位置就行。
通過對這節課的研究過程中，讓我在通過了上課，評課，聽課，知道了這節課如何設計，也使我知道了我的不足。讓我在以後的練習設計中注意從淺入深，把難點分散處理，這樣讓學生學是輕鬆學得好。通過對精品課程的研究，讓我獲益良多。
《鏡面對稱》教學反思3
《鏡面對稱》是本單元的最後一個單元，也是一個比較難的內容。《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子的人上下、前後位置不會發生改變，而左右位置正好相反的現象。
為了學生能真正理解鏡面對稱現象，並掌握其特點，本節課在設計上主要是通過親身感受和遊戲進行教學的，可以說學生一直是在玩中學，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊含的知識。
課的開始我設計了一個類似於猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發現了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎麼回事嗎？一下了激起了學生的學習興趣，而且也直接引入本課內容。學生的學習興趣很濃厚。
為了讓學生理解掌握鏡子裡的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現象，我就讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子裡和鏡子外的人的動作有什麼不同，通過觀察學生們發現，鏡子裡的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然後為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的遊戲，一人當鏡子裡的.人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱》教學反思4
本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什麼是鏡面對稱學生可能很難理解，更不用說它的特點是什麼了。所以教師前，為了避免學生學習起來迷糊，我做了充分的準備，為學生的學習提供了適合本課的教具，同時讓學生準備了相應的教具。教學時收到了比較好的效果，學生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學生很樂意參與。無形中，學生也明白了照鏡子存在的學問，教師此時再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現出來，對教師的教學幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進？學生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎麼辦？針對這些問題，我在課堂上讓學生通過討論——驗證——總結的方式進行解決，收到一定的效果。
《鏡面對稱》教學反思5
新教材人教版國小數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步瞭解映象的性質就可以了。
教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什麼不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前後位置不變，左右位置發生對換。有了體驗後的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。
再後來，我又有了新的疑問：看著學生在遊戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課後我馬上進行了小測。在小測中，對於“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生遊戲中不是大家都做對了嗎？遊戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測後，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡後，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反覆強調對於這一難點的突破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學生只有在錯誤後，更能把理論（左右相反）結合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室後很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子裡的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發。
《鏡面對稱》教學反思6
在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯絡擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中汲取數學知識，並將數學知識有效的運用於生活中去，成為生活中的數學，真正做到學以致用，提高學生對於學習知識的興趣，讓數學學習變得生動起來。
鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點，教學時我是這樣設計的：讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子裡和鏡子外的人的動作有什麼不同，通過觀察學生們發現，鏡子裡的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然後為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的遊戲，一人當鏡子裡的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱》這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。
通過這節課的學習，使學生通過觀察、操作，體驗瞭解了鏡面對稱現象，初步感知鏡面對稱的性質。課上學生學習與研究的興趣濃厚，使學在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數學美；培養學生學習數學的興趣。
《鏡面對稱》教學反思7
一．讓學生從生活中感受知識
一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的例項，到思考現象的本質，在這個活動中，有了認識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質的有效載體。
二．讓學生從操作中體驗收穫
在認識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導學生把生活中每天都要發生的事當成數學問題來思考，加強數學知識與生活實際的聯絡，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學生也更有興趣。在遊戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特徵，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的樂趣。體驗式教學既尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，在學生動手操作中，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發展。
三．分層次讓學生感知體驗
“照鏡子時人和像左右相反”這一性質理解得不好。於是，我分層次先讓學生經歷猜測後，再設計遊戲驗證。在照鏡子時，特意讓學生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發現，當學生看到人和像手上的標記後，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的遊戲。
《鏡面對稱》教學反思8
“鏡子中的數學”是在學習了“軸對稱圖形”的基礎上，進一步學習“鏡面對稱”的教學內容，它是前一課時知識的延伸與拓展。《鏡面對稱》是本單元的最後一個單元，也是一個比較難的內容。《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子的人上下、前後位置不會發生改變，而左右位置正好相反的現象。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標。基於這樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，並結合學生實際創設多種感悟情境和活動情境，引導學生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特徵。
在認識鏡面圖象時，我把鏡子帶到課堂上，加強數學知識與生活實際的聯絡，知識就不再刻板，學生也有興趣。在遊戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特徵，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的樂趣。為了讓學生理解掌握鏡子裡的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現象，我就讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子裡和鏡子外的人的動作有什麼不同，通過觀察學生們發現，鏡子裡的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然後為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的遊戲，我在照鏡子，學生表演是鏡子中的我，取得較好的效果。通過體驗式教學既尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，在學生動手操作中，親身體驗，甚至親身經歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同的發展。整節課中師生在積極的思考著、愉悅著。
總的來說，這節課的效果要比我想的好很多。教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發，這樣可能會有意想不到的收穫！
《鏡面對稱》教學反思9
[片段一]好奇心帶來的問題
上課鈴響了，我故作神祕的走進教室。
師：同學們，老師今天給你們帶來一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心裡找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數字的一面對著鏡子，讓學生觀察正在“照鏡子”的數字，這時，
生：老師，怎麼鏡子裡的數和外面的數不一樣啊？
我故作糊塗，“是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會兒總會發現更有趣的情況。
[片段二]好動引出已有的印象經驗
師：現在，老師帶你們去一個好玩的課堂。
說完，我帶著一臉問號的學生，來到了學校的大鏡子前。還沒站穩，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子裡的自己和其他同學的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時地提醒：看看鏡子裡邊的你和鏡子外邊的你有什麼不一樣啊？學生的興奮不減，大部分學生依舊比比劃劃，只有個別學生能理智地觀察鏡子內外人與像的不同，並小聲地討論。我料想到有這樣的結果，學生是有差異性的，對於二年級學生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當然會有不同的表現，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對於兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學習的過程，這對於發展學生的思維，培養學生的學習興趣以及自學能力沒有一點益處。這個過程，學生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子並不是體驗的結束，而是把具體印象轉變為抽象知識的一個鋪墊。由此，引出了我們的遊戲。
[片段三]玩中學
學生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”遊戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學演，另一邊同學學，然後互換角色，讓學生充分體驗鏡子內外物與像的動作相反。這個遊戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣佈：咱們一起來做機器人吧。於是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學生做鏡子裡的動作。然後交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪隻手，學生不難體驗鏡子裡外的左右互換。
教學反思
這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。
在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯絡擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中提煉數學知識，並將數學知識有效的運用於生活中去，讓數學不再只是書上的數學題，更多地成為生活中的數學，真正做到學以致用，培養學生樹立正確的學習觀，提高學生對於學習知識的興趣，讓學習數學變得生動起來。
以往，我們也提倡以學生的發展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學生。這節課給了我很大啟發，也堅定了我的信心，隨著新課標在教學工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢於創新和改革的勇氣，也要相信學生的能力。在學習過程中，敢於讓學生“鬧”，讓學生“亂”，甚至讓學生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學習，去體驗有趣的學習過程。而老師則更多地體現為學習過程的參與者、合作者。當然，無論怎麼動，都應有一箇中心點作為核心，以此旋轉，學生就動得有分寸，玩得有創新。老師引導者和組織者的作用，在此時，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學的好方法。
《鏡面對稱》教學反思10
《鏡面對稱》是人教版二年級上冊第五單元的內容，是在學生初步認識軸對稱圖形後進行教學的。
雖然學生有了“對稱”的知識鋪墊，但對於人和像也是對稱的這一現象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點。
如何化解這一教學難點呢？在教授這一節新課之前，我讓學生在家練習照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀察鏡子裡自己的成像是什麼樣的。這一預習作業的佈置對我在新課的難點教學上起到了推波助瀾的作業。
在新授課時，我通過教材上兩個生活中常見的現象，即倒影和成像來讓學生認識鏡面對稱，直觀的讓學生認識鏡子中的“像”，接著進一步引導學生觀察探究，使學生髮現人和像是關於鏡面對稱的。
因為課前已經讓學生在家進行了照鏡子的練習，接下來，我和學生玩起了照鏡子的遊戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學生模仿像），讓學生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設計了早上起床後一系列的照鏡子的動作，並貫穿著故事情節，引發了學生的興趣，學生的參與度極高。這一設計環節，充分體現了學生經歷、參與、自主、探究。
後來，在測試中，我發現對於“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得都不錯。可是，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學這一難點時不是口口聲聲說“左右相反”嗎？遊戲時我還一直強調：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發現這一問題後，在另一個班新授這一課時，我不再強調“同一邊”，練習發現學生的正確率還是挺高的。
通過兩次不同教學《鏡面對稱》的難點，我發現，老師不應該總站在學生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學生套用來解題。應該讓學生自己去大膽的實踐，反而能取得更好的成效。
《鏡面對稱》教學反思11
新教材人教版國小數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱（書本第69頁）。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步瞭解映象的性質就可以了。
教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什麼不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前後位置不變，左右位置發生對換。有了體驗後的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室後很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子裡的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之餘，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發現鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現在有四個圖了，我覺得1不對，應該是2。生3：我覺得1是對的，你看，鏡子中朝左的1裡朝右，鏡子中朝右的1裡朝左了（對！對---又是一片附後聲），似乎選擇1的同學是對的。
課後，回到辦公室，心裡始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。怎麼辦？該怎樣向孩子們解釋？於是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標上了順序號，並事先在視力表實物圖下畫出了對應的鏡中視力表。
一切準備就緒，來到教室，對孩子們說：同學們，今天老師犯了一個很嚴重的錯誤，想給同學們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學們去學校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什麼錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什麼。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什麼讓我們再到這裡來了”。“我也知道今天早上的選擇選錯了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。“我現在明白該選幾了”。“早上xxx同學說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”。“早上我選2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現在我知道了。”“錯了也沒關係，現在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關係,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。
《鏡面對稱》教學反思12
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊第69頁內容及練習。
【教學目標】
1.知識與技能目標：通過實踐檢驗活動，使學生初步認識鏡面對稱的現象。
2.過程與方法目標：通過動手操作、合作討論和遊戲等活動，加強學生對鏡面對稱現象的感知。
3.情感態度與價值觀目標：激發學生對鏡面對稱現象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經驗主動地探索未知。
【教學重點】通過實踐檢驗活動，初步理解鏡面對稱的現象。
【教學難點】理解鏡面的左右是發生變化的現象。
【教具準備】大鏡子一面，數字卡片，課件，字母卡片。
【學具準備】每人一面小鏡子，數字卡片，字母卡片，水果一個。
【教學過程】
【課後反思】
1.要營造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學生要體現在一言一行上，親切生動的話語，微笑和藹的表情，自然真摯的體態，讓學生從聽覺、視覺及整個身心都感受到舒服、自然、放鬆，讓學生感受到教師對他們每個人的關愛。不用怕失敗、不用怕犯錯誤，隨時得到的是鼓勵、激勵。教師會和他們同思考，同提問，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學習知識，解決問題。學生在這樣的課堂氛圍中樂於參與，主動提問，積極實踐，對學習也更加自信了。
2.要滿足學生需要，讓不同學生得到不同發展。在新授中，首先出示判斷題，讓學生產生分歧，主動提出用實踐驗證的方法來解決。鑑於學生的生活經驗和思考方式的不同，應尊重學生的個性特徵，建議自主選擇實踐操作的內容和形式，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的驗證方式與合作形式。能力強的學生選擇了自己實踐觀察鏡面對稱中的一些現象，有的學生則與同伴合作共同實踐操作，觀察這些現象。這樣教學既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生學習到不同的數學，得到不同的發展。
3.活動要豐富有序，關注學生的學習過程與方法。課堂始終在活動中幫助學生觀察體驗鏡面對稱的現象。通過學生的個人活動、生生合作活動、師生合作活動，充分體驗、感知鏡面對稱的一些現象，儘可能地滿足了學生求知、參與、交流、實踐和自尊的需要。學生積極參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習數學的快樂，品嚐了成功的喜悅。
本課有以下不足，有待進一步改進。
1.鏡面對稱、平面對稱都是對稱中的現象，“鏡面對稱”一詞對學生而言超出範圍，用“對稱”更為合適。
2.學生照大鏡子來感知、觀察鏡內外現象的時間和活動都少了。應該讓學生充分照鏡子，使學生建立表象，感受、理解鏡面對稱現象。
3.課件應該再生動形象些，能用動畫表現出鏡內外人前後、上下位置的不變、左右位置發生變化就更好了。
4.練習活動中蝴蝶等的半個圖案如果能給每個學生一個，讓學生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對稱看到圖案的整個面貌就更好了。
