《假如》第二課時教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《假如》第二課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《假如》第二課時教學反思1
一、分析教材，設定教學目標
識字教學是低年段的教學重點，結合本校學生大多來自進城務工人員的孩子這一實際情況，考慮到學生在家裡的識字鞏固得不夠，所以在教學目標中設定有複習生字詞。而本節課的主要教學目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關於愛的，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。所以本課的情感目標設定為通過對本文的學習，讓孩子懂得如何關愛他人、關愛生活、關愛環境。
二、換位體驗，感悟課文內容
在課文內容的品讀環節，我採用師生對話的方式，藉助課件的情境展示，例如第一小節的學習先出示在寒風中瑟瑟發抖的小樹，讓孩子們根據情境來想一想此時小樹的心理和需求，以“小樹、小樹，你為什麼縮著身子？”“小樹、小樹，你為什麼輕輕嘆息？”兩次問話讓孩子設身處地地體會自己此時假若是這棵立在寒風中的小樹的感受，接下來的兩個小節，分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西，讓學生在真切的情境渲染下切身體驗小樹的寒冷、小鳥的飢餓、西西的不幸。
同時，李鎮西老師說永遠不要放鬆語文的讀。這堂課，通過多種形式的讀，如個體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給學生。在此環節中，我讓學生反覆朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，激發學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫穀粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。
三、捕捉瞬間，巧用生成資源
二年級的孩子充滿了奇思妙想，所以很多時候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問題後面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學內容的有利補充。
教學第二小節時，當老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時，我們孩子們：鳥媽媽去哪裡了？孩子們都能說是去遙遠的地方尋食了。突然一個孩子舉手問：“老師，那顆書上有這麼多的棗子，它們為什麼不吃棗子呢？”是呀，為什麼呢？這時候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來，孩子們都投入到了積極思考的過程中，另一方面也讓孩子們體會到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進一步的激發，也讓孩子們產生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥不再飢餓，不再苦苦等待他x的歸來。
四、拓展創作，習得寫作方法
在教學的最後一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境汙染，年邁的孤寡老人、飢餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視訊播放，並配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在瞭解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。這時我說到：“回去之後，你們把想要說的話寫下來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心願”。
一堂課下來，教學目標都能如預想的流程順利進行下來，孩子們對課文內容的感悟得到昇華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最後孩子們的拓展寫作結果來看，孩子們的心中那份關愛之心已經被激發起來，不論是對年邁的老人，還是對飢餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……
當然，本堂課也還有需要改進的地方，例如在教學完第一小節後，可以做簡單的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學生。對於最後的拓展延伸部分，過於急促，只請了兩個同學口頭說一說自己要畫什麼，如果能綜合學生的回答，形成一個範本，再讓學生去自由創作，則有可能形成更豐富的創作成果。
《假如》第二課時教學反思2
本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，並在讀中感悟和體會作者所要表現的熱愛祖國、為祖國做貢獻的熱情。 首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還採用評選“朗讀之星”評價法來激發學生的朗讀興趣，使學生樂於參與，敢於表現。
其次，課堂上我帶領學生採取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。
再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優點，也可以是建議。
總之，整節課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。
《假如》第二課時教學反思3
推薦灰塵，這生活中無處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡單的事情。說明文《灰塵》從科學的角度介紹了灰塵的產生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒有用處，給我們帶來危害的灰塵，卻又有那麼多奇妙的用途，原來，我們的生活又是離不開灰塵。其實，就是在這樣科學的態度，客觀的敘事中，又蘊涵了一個深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學這篇課文，感覺上得很吃力，學生學的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺得：
一是文中有許多科學的專業名詞，學生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時候，是層層推進地介紹，一個結論，既是前面原因的推斷結果，又是後一個結論引起的原因，學生閱讀起來比較困難。
本課是選學課文，課前讓孩子們聯絡《詞語手冊》和其他工具書去預習，理解重點字詞，找出文中自己印象特別深的語句，並聯系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，並說說自己以後對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態度。
《假如》第二課時教學反思4
傳統的教學是以教材和教師的思路為出發點的，這是對教學過程的本質的陳舊認識，這種認識，體現為“知識本位”，即教學是傳授前人留下的已有的知識經驗。學生是知識的被動的接受體，是貯藏知識的容器。現代教學要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學生的發展著眼
遵循學生的認知特點和規律地進行教學，才可能體現學生主體、教師主導，才可能把學生的認知過程和科學過程在教學過程中有機地統一起來。因此我在教學設計中以學生為主體，充分激發學生自主學習的興趣，親密接觸文字，促進學生個性化閱讀。讓學生通過充分的、自主的讀去理解文字，感悟文字意蘊，受到啟示，獲得創作的靈感。
1、讀通
範讀，指導學生整體感知課文內容。
畫出你認為印象最深的詞句，反覆練讀。
2、讀懂
個性化自由選擇讀，說說你讀懂了什麼，互相評議，分組彙報，說明理由，其他同學參與討論。
分組學習，提出不懂的問題，同學商議解決。
引讀重點句子，讓學生在讀中領會“種”的積極成長；“葉”的奉獻；“果”的理想，從而理解課文內容，練習有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎上，背誦課文。
《假如》第二課時教學反思5
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。為了實現此專案標，我設計了通過多種形式的.朗讀，如個體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動，使學生在讀中學，在讀中悟。通過我動情的朗讀，感染了學生，使學生產生了心靈的共鳴，體會到了詩歌表達的情感，達到了預期的效果。最後拓展延伸活動中學生思維活躍，能恰如其分的續寫詩歌，使本堂課的教學活動達到了高潮，實現了“激發學生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，嚮往和追求美好事物”的這專案標。
不足之處：本人對課改的理念領悟有限，對學生的學習能力不夠信任，沒有充分放手，活動開展處於半扶半放狀態。在以後的教學中多創設適合學生實際的活動，讓更多的學生動起來、活起來。
《假如》第二課時教學反思6
在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，重在激發學生的學習興趣，並適時點撥引導。為此，在匯入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然後讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那麼的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最後，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什麼道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會汙染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
《假如》第二課時教學反思7
這篇課文我的定位就是從大語文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學生的基礎不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表揚他們，讓他們多展示自己的風采。我只預設了兩個問題，其他一切看學情。但結果大出我意料：
一、學生對海倫凱勒的認識非常深刻。
二、學生對文字的理解也非常獨到。
三、學生展現出來的並不是我所想象的那種自卑。
儘管他們成績可能不突出，但他們在告訴我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動人。我們應該成為世界的傾聽者，關注他人，也關照自己的內心。
《假如》第二課時教學反思8
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與鬥志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之後再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在於它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世後，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養學生文學素養、進行挫折教育的極好教材。
《假如》第二課時教學反思9
在教學第七冊的第 14 課《假如我是汽車設計師》一課時，我沒有過早地用技法技能去規範學生，而是採取合理的啟發、引導，激發了學生的興趣和培養學生的良好習慣。並使學生在探究和想象中發散思維，創作出一幅幅新穎、獨特的作品來。
在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定為主，老師評價和同學及學生自己評價有機結合，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚。
在本課的教學中，為了讓學生運用學過的繪畫及工藝製作知識技能，設計製作有創意的汽車，我鼓勵學生充分發揮自己的個性意識，使學生完成有創意的作品，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性，在完成美術作業的基礎上，學生用自己語言闡述自己的設計理念，既鞏固了知識，又愉悅了心情，達到了雙贏的效果。
《假如》第二課時教學反思10
從教學設計或許大家會看出課堂教學過程師生互動不是十分熱烈，學生有些被動，學生作業只是少部分同學有了創造表現的能力，經同行的提醒，對自己的教學進行再次認識。這是我在反思中思考的問題：
1、是不是學生的生活條件與已有知識面淺，我的提問過深，沒有很好地激發起學生的興趣。
2、我對學生已有的美術技能技巧是不是過高估計。
我對自己所提出的問題做好下回答：
1、應分析使教學匯入新知過程更加貼近學生的生活，如：小朋友們從家裡來學校是走路快，還是坐汽車快？從而更易於激發學生的興趣，把汽車發展史與汽車文化轉為教師直接講述，然後進入教學主題。
2、學生的美術知識技能技巧是長期練習的結果，是不是平時的教學中我過份的注重了學生思維的培養，從而忽略了美術基本技能的培養。假如作業要求更加明確，讓小朋友們設計出的汽車有如像：有四個輪子或六個輪子、有駕駛室，再加上你想添置的東西，這樣學生更容易表現出來。舉個例子：猶如要求學生畫大象。學生作業展現的畫面有大象的基本特徵：有彎彎長長的軟鼻子，粗粗的身體與粗粗的四條腿，如果再加上學生設想就可以。我們老師用這樣的眼光去評價學生就可以了。
《假如》第二課時教學反思11
高爾基說過：書籍是人類進步的階梯。這句話使我深受啟發。
最近我讀了一本書，叫《假如給我三天光明》，它主要寫了：海倫·凱勒小時生病失去了光明，是個盲童，但她並沒有放棄自己，而是跟著老師一起認真學習漢字，她曾經也想過要放棄自己，但她最終還是懂得了如果她放棄了，就等於浪費了一生。於是，她活了下來，長大後，她大有成就。從這本書中我懂得了：像海倫這樣的人，雖然你沒有了光明，但你還能用耳朵去聽，用鼻於去聞，用嘴巴去說，證明了你活在這個世界上還是有意義的。所以就要堅持下去，好好活著，長大後就能實現自己的夢想！我要向海倫學習，人生的道路總有一些挫折，只要你能勇敢面對困難，就一定能成功。自從讀了這本書後，我就從此愛上了閱讀，每讀過一本書後，我都會拿起把好詞好句或是自己的感想寫下來。
讀書，可以讀經典，因為經典能教會我們做人的道理；可以讀成語、寓言，它也能教會我們道理；也可以讀一讀童話，它能讓我們閱讀中找到快樂。
我們長大後想要實現自己的夢想，那麼從小就要用功讀書，多閱讀，在閱讀上學會更多的道理，尋找更多的快樂！
《假如》第二課時教學反思12
本課教學我從“移植”的話題匯入，學生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話題，激發學生的學習興趣。在初讀過程中，我讓學生邊讀邊畫出不懂的詞，交流時由學生提出，學生解答，我相機指點，既檢查了學生的預習情況又把質疑解疑的的主動權還給了學生。本課是一首兒童詩，語言優美規範，節奏感強，特別適合學生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀併到前面來讀等形式，同時結合學生評價指導朗讀。在讀出你認為最“有趣”的部分這一環節中，我對朗讀指導還是不到位，所以學生讀得不精彩。最後我設計了練筆環節，以讀促寫，讀寫結合，讓學生儘可能積極主動地發展自己的創新思維。但由於時間關係沒來得及讓學生讀自己的作品，很是遺憾。
《假如》第二課時教學反思13
今天講了《假如》一課，發現有不少問題。
一、在識字部分又浪費了不少時間，導致時間調控不勻，出現沒講完課的情況。今後得適時調整。
二、指導朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的並不是很有感情，感覺情緒調動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣。”
孩子的語言表達能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人，幫媽媽幹活。”
明天讓孩子們寫個續寫，看看怎麼樣再決定。
《假如》第二課時教學反思14
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。
教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。並能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對於五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多麼需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多麼需要學會一種積極樂觀的人生態度。
不足之處：學生蒐集資料的面比較窄，對詩人瞭解的很少，對他的作品瞭解的也不多。
我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
《假如》第二課時教學反思15
我對課堂上的一些教學細節的回想，確實存在著許多不足。
《假如沒有灰塵》是第三單元的最後一課，應該讓學生運用在前三課裡學到的學習方法來自主學習本課。可是在平時沒有很好的訓練學生的自學能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節課上，該學生自主學習時，自己不由得想指點。現在想來，這樣做並不是為了學生好，反而使他們學不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。
其次，在教學中要注重教會學生學會預習。在平時，佈置學生預習時，總是這樣佈置：“把下一篇課文預習一下，課文讀一讀，生字寫一寫，不懂的詞語查一下字典。”現在想來，這樣佈置的預習任務含糊不清，學生在實踐時自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過這次活動，應該意識到要想課上的輕鬆，課前必須下功夫，必須培養學生的預習能力。佈置任務要具體，檢查要及時。要讓預習真正能為課堂教學做好鋪墊，開好頭。
