《雪地賀卡》教學設計反思

課文按照事情的發展順序可分為起因、經過、結果三個部分：

第一部分（第1－3段）：寫“我”所在的城市瀋陽有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發現了一個與眾不同的雪人，雪人的胸前插著一張賀卡，是一個叫李小屹的孩子寫的，表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被李小屹的純真童心深深地感動和吸引，似乎作為一個成年人已經好久沒有感受過這般賦予童話的`美好心靈。

第二部分（第4—7段）：寫“我”以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡，表示願意與她作好朋友，並祝福她學習進步，永遠快樂！李小屹收到賀卡，高興得跳了起來，以為夢中的神化實現了，但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫的。於是李小屹再次發出賀卡發出疑問“那大人是誰？”這樣的疑問也使“我”心中產生別樣心情：到底是把真相告訴李小屹，還是將遊戲繼續下去？此時的“我”也犯難了，告訴自己“在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。”

第三部分（第8—9段）：寫“我”最後的決定：既不把事情的真相告訴李小屹，又不再寫回信給李小屹，就讓她驚訝著，期待著，將這個關於雪人的祕密當作一次奇遇，儲存在她童年的記憶裡。

根據七年級學生的年齡特點我將目標設定為：

一、情感態度與價值觀

1.懂得珍惜純真的童心。

2.熱愛生活，對生活充滿信心和執著追求。

二、過程與方法

1. 體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2. 有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格

三、知識與技能

1. 掌握本課中的生字詞。

2. 能用簡潔的語言複述故事。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己通過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。

㈠、創設情境 撥動心絃

㈡、初讀課文 整體感知

㈢、 體會情感 釋疑解惑

㈣、感悟昇華 結束學習

我認為設計比較滿意的地方是：

1、 較好地落實了預定的三維目標；

2、 重視了語文素養的全面培養，安排了聽、說、讀、寫訓練。

3、 為了引導學生理解課文，設計的問題由淺入深，循序漸進。有難度的問題都做了適度的

鋪墊和方法的點撥。

4、 教學資源運用了DVD、圖片、音訊、視訊、多媒體展示臺、課件、板書等，多樣而不

單調，適時而合理。

5、 教學過程中安排了學生自主、合作、探究、交流各個環節，整個課堂以學生活動為主，

給學生留有足夠的自主學習的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，實現了學生是課堂的主人。教師只是引導和點撥。貫徹落實了《新課程標準》所提倡的教師角色的轉變。

設計中還存在的問題及修改建議：

1、 課堂流程尚欠合理應改為以下6個環節：

㈠、創設情境 撥動心絃

㈡、初讀課文 整體感知

㈢、誦讀想象 體會情感

㈣、研讀課文 釋疑解惑

㈤、總結全文 點明主旨

㈥、感悟昇華 結束學習

這樣，更為合理。

2、設計中有幾處學生能做的事教師都一一代辦了，如：用課件呈現生字，可以讓學再讀課文的同時畫出不認識的生字、次，然後自己解決。再如：最後的總結也可以交由學生自己做， 既可以釋放學生情感，又能不失時機地鍛鍊學生，提高能力。

3、課時安排一課時有些緊張，應把可是調整為兩課時為宜。