語文教學在摸索中前行北京學習的反思範文
一、震撼
早期的會議議程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受還是一個詞：“震撼！”一種對自我教育欠缺之處、不足之處、需要改進地方的反觀和思考，一種對外界視野衝擊造成的心理落差，對外界學生表現出來的那種悠遊自然的應答態勢與能力的鑑賞和感嘆。還有對劉校長那一句“不學小術，方成大器。”的解讀和深思。
在成果展示過程中，孩子們的博聞廣智，機敏聰慧，讓我這個老師都自愧不如。在一樓大廳等候休息的過程中，一個個走馬蓮臺般隨意而來，彈奏一曲，然後再盡興而去的孩子讓我欽羨不已。
當然，常態的課堂我們也看了很多，不足之處顯而易見。但是，你從每一面展示牆看到的都是軟實力，沒有重金打造的奢華，卻是智慧與精力的結晶。你從每一個孩子與人交流的體態與神情中，看到的是自信和張揚，而不是躲閃和逃避。
環境造英雄。一如劉憲華校長所言，這裡都是精英家庭的孩子。那麼，精英父母的耳傳目染，高階教育設計的人才培養定位，再加上具體嚴密的組織落實，使得這裡的孩子一開始，就佔據了比我們的孩子多得多的資源。然而，站在這樣的學校，看著這些孩子，我一方面深深感受到震撼，體會到差距，同時也看到了希望，看到我們的教育有多大的空間需要我們去努力提升，以改善我們自己的教育。
二、思考
新英才的劉憲華校長是本次大會自始至終的主持人。劉校長在會議議程的第一天便以互動的形式，搭建了一個自主閱讀與共同研討的平臺，讓我們走進了“主題閱讀”的框架裡。什麼是“主題閱讀”呢？我的理解是，首先，這是一種理念，其理念的核心是在語文教學開展中，擬定一個主題，然後藉助教材的“一主”與“兩翼”共同支撐，撐起“主題”的框架；其次，它是一種策略，是一種教學技巧與操作方法。而“大單元”教學法體系使“一主”和“兩翼”獲得了開展與落實。在對作為“大單元”教學法體系的課型安排解讀過程中，你能更加突出地體會到“主”對“翼”的閱讀方法指導與技能策略培養，和“翼”對“主”的拓展實踐應用作用。即：得法於精讀，應用於略讀在自主閱讀的理念。
三、尋找那一個個教育理念之間的焊接點
對比我自己的教育，我們自己的觀點，結合遷安市國小教研室提出的語文單元整體教學，我們又可以獲得什麼樣有價值的參考呢？
首先，我覺得“主題閱讀”的“大單元”教學法體系，和我們一直在嘗試研究的“單元整體教學”，以一個單元為整體進行課程整合，然後再開展語文教學的巨集觀理念是異曲同工的。其不同點在於，主題閱讀更側重的是學生課外讀本的介入，即“以文帶文”課型的推行與深入，側重的是學生閱讀基數的擴大，閱讀面積的推廣，閱讀總量的增加。而我們的“單元整體教學”則更加側重於語文課堂的時效性，側重在有限的課堂活動中如何運用好“課例”教給學生閱讀的策略與方法。換而言之，我們的單元整體教學，更側重的是對文字深度的發掘，對“課例”所承載的課標達成點的定位與破解，對如何運用課例開展好有效的變式練習，鞏固課例中獲得的技能的夯實和把握。
對比兩種理念，不難發現，其共同之處都在於著眼全域性，既以“大單元”為定位。既然有了共通的前提，尋找“主題閱讀”與我們一直研究的“單元整體教學的整合點”，便有了可以參考的對照點。
第一：“以文帶文”與“實踐悟、遷移用”例文的選定和設計
在研討中我們知道，“以文帶文”的切入點有三點：情感對接點、主題呼應點、文體類比點。（這是我根據在6年級1班教室研討時新英才老師（張俊凱老師和另外一個女教師）的介紹進行的歸類。）而我們的“例中學、實踐悟”其著眼點一定是定位在體裁相同、結構相似，閱讀方法相近的文字選擇上。那麼，融合趙鏡中老師的“教閱讀”理念，我們今後的文字拓展是否可以這樣設定：類似文體支撐文字的變式練習，即落實在精讀課文中學習到的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，再嵌入或推薦適量的情感閱讀、主題閱讀文章，以拓寬學生視野的廣度，增大閱讀量。
當然，這裡又生髮出一個新的問題，就是“量”的調控問題。既然閱讀注重的是一個“量”，這是我們無法跳過的橫澗。問題是怎樣才能適度調整工具性閱讀和人文系閱讀的關係。即怎樣落實好“實踐悟和遷移用”以及“趣味閱讀”的關係。這首先需要老師下足量的功夫，支撐閱讀的文字要精到、簡約。同時要注意對閱讀興趣的培養和保護，有了趣味，“趣味性閱讀”不難實現，但是如何培養趣味，這可能又是一個很深刻的話題，我們在這裡不再詳述。
第二：改進“單元主體教學”學案編制的方法：
1、設計常規類問題的圖式。
在“主題閱讀”課堂過程中，我們經常看到這樣的環節：一個ppt，老師很自然地將課堂中需要顯性提示的內容以圖式的方式展示出來，學生在老師的幫助下便毫不費力地進行到下一個環節，大量節省了時間。（之前我們一直在想，我們的課堂時間哪兒去了？現在想來，我們過度放寬，總希望提供一個支架，讓學生經歷充分的自主探究，嘗試研究，等孩子們主動發現之後再由教師點撥提煉，引導歸納，引到正渠。現在想來，如果時間足夠充裕，這對學生的能力發展無疑是有好處的，但是，課堂容量是有限的，在那些不是主要問題的問題上，教師如果浪費大量時間，那麼重難點問題我們用什麼時間突破呢？）值得注意的是，這樣的，在語文教學中起著圖式作用的ppt的設計，既有可能是文章的框架結構，（比如《橋》一課對第一課時概括文章大意的）也有可能是對重點詞語，重點句式的理解與運用。比如《數星星的孩子》一課中的“______________滿____________________。”《雷雨》一課中的“________越_______越_________。”
2、提示具體的批註方法
一輪聽課下來，我注意到，幾乎每一位講授精讀課（“以文帶文”課）的教師都設計了這樣的環節：用“直線”劃出一種內容，用“曲線”劃出第二種內容，用三角號劃出第三種內容。等等。比如《一面五星紅旗》一課中的默讀提示：默讀4-10自然段，用“___”劃出描寫五星紅旗的句子，在你感動的句子旁做批註，並用“”標出此句的關鍵詞。
我以為，如果在我們的學案設計中融入這樣的明確具體的批註方法指導，既是簡單的，同時也是最高效的。
3、設計重點解析處的詞語置換和以讀代講：
在本次學習研討中，我的最大一點收穫還在於，對重點詞語置換的把握和習得。比如，在《雷雨》一課中對“掛”字的體會。“一條彩虹掛在填空。”為體驗典型詞語在語境中的表現力，教師設計了去掉“掛”字、改成“出現”等變式練習：
原句：一條彩虹掛在填空。
變式：一條彩虹在填空。
一條彩虹出現在填空。
而在同一篇課文中，教師在指導學生對“坐”這個詞的表現力的體會時，採用了同樣的方式：
原句：蜘蛛又坐在網上
變式：蜘蛛又在網上
蜘蛛又爬在網上
值得注意的是，詞語置換與以讀帶講是同步進行的，我以為，這在一定程度上起到了很好的輔助作用，兼收幷蓄，既節約了時間，又起到了良好的效果。
我們以前的學案設計，教學開展中也涉及到這樣的習練，但是，對比新英才大面積的詞語置換和課堂練習，我們的練習量顯而易見，的確太少了。於是，精微詞語的表現力，藉助關鍵詞語培養學生朗讀水平，提高朗讀技能的指導與展開，便沒有得以全面推進。這次學習，我深刻體會到詞語置換在對重點詞語的把握和理解，朗讀水平的提高的作用。當然，新英才的老師在這種“以讀代講”的過程中過分倚重了“讀”，而缺失了教師及時到位的點撥和提升，這一點是需要我們引以為戒的。但，回來這些天我一直在想，聲音是情感的傳遞者，如果學生能準確斷句，感情朗讀，那麼，重點詞語的`把握應該也不成問題了。所以，我以為，在今後的學案設計和課堂開展中，我們應嵌入詞語置換和以讀代講的成分。
4、學案設計的簡約與微觀
一段時間以來，我們的學案過度追求對課標的承載，對文字的解析，對所需落實的知識點的解釋和把握，我們把學案設計成了高屋建瓴的大框架，這個框架裡包含國小語文教學需要開展的一切活動。然而，一週的北京之旅，讓我深深感受到我們的責全求備與謹慎小心。我們抱著這個，覺得很重要，不能放下；我們又想抱著那個，也覺得很重要，不能不講。然而，課堂容積是有限的，我們要在有限的時間做更多的事，第一就是有取捨，壓縮課堂容量，讓課堂靈動起來，第二，就是要追求大語文關，即把“以文帶文”的本事學來，培養孩子趣味閱讀的興趣，給孩子自由飛翔的空間，讓孩子在課外的時間自主閱讀。我以為，這是提升學生語文綜合租養最好的方法。
四、對多元化訓練方式的借鑑
新英才給學生搭建起各種展示自我，提升自我的平臺，同時也為每一個孩子準確定位自己，平衡自己，評價自己，砥礪自己量體裁衣，確定了縱向的，幾個維度的評價機制。（階梯式的，幾種顏色的，數量不等的……針對各種能力的評價標準。）一個單元整體識字，認識多少都是好的，只要你盡力了；一個思維導圖，完成幾級都可以，只要你真正經歷了這樣一種梳理、整理、設計、完成的過程。但是，這看似寬鬆的評價體系，背後卻有嚴格的執行和檢驗制度，包括課下的爬格子，階段性的闖關，成果性的展示。因為有了長效機制，這些活動獲得了開展的後勁，而因為有了檢驗和評價，也能較好地激勵每一個學生都竭盡全力去展示自我最美好的一方面。
當然，教育是缺憾的藝術。在新英才的學習、聽課過程中，這樣的情形難免發生課堂上：學生對老師問題解讀的錯誤，小組合作中的架空與虛置，總結點撥處的缺位與脫節。但是，我們既然懷著學習的心態而去，那麼，我們需要尋找的，就是能夠超越我們現有水平，在我們自己的研究中可以尋找到切入點，適當移植，服務我們今天的“單元整體教學”理念的那些方法，技巧，以及更重要的觀念，讓我們自己的理念日趨完善，讓我們今後的教學更加科學。
