什麼樣的課才是一節好課數學教學反思

開學伊始，有同事再次問及了一個老問題：“什麼樣的課是好課？”

從教幾十年來，不時地和同事們探討這一問題，隨著教改的逐步深入，對一節好課的評價標準也不斷更新著。

其實，無論哪個時期，每個人心目中都有一個好課的評價標準，這就是所謂“教無定法”吧，也正是這些不同定位“標準”，才有了百花齊放、豐富多彩的課堂，也使得對課堂的評價在一直的探究和完善中。

然而，儘管好課的'形式千姿百態，但是他們有一個共同點，那就是都千方百計地調動學生的積極性，在有限的課堂上，無限地提升學生的能力。字串5

在筆者眼中，好課至少應該包含下面幾個要素：

一、教學觀念先進，能充分張揚學生個性；尊重學生人格；關注學生差異。體現以學生為中心、以發展為根本、以合作交流探究為手段，使不同層次的學生得到不同程度的發展。

二、教學目標富有靈活性，既遵循目標又不拘以目標。能根據課堂具體情況及時調整目標，真正體現出不為了完成目標而教學。在知識目標和能力目標的基礎上注重發展性目標，適時滲透人性、人格教育，集教學與教育於一身。

三、教學內容廣泛，創造性、理解性使用教材，而不是教教材。教學資訊的選擇有梯度，注意挖掘生活中的課程素材，最大程度使教學內容生活化。

四、收放得體，收而不死、放而不亂。處理好教與學的關係，能體現“教是為了不教”的觀念，重點放在學生的學上，通過畫龍點睛的講，達到學生豁然開朗、頓開茅塞的效果。

五、語言精練準確，詼諧幽默而不失感召力。駕馭課堂的能力強，善於捕捉課堂中意外的精彩，並使之成為新的教學契機。