認識軸對稱圖形三年級數學下冊教學反思
一、數學的實質是一種文化
《新課程規範》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一區域性。”本節課的教學我沒有拘泥於課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背後的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特徵的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的'不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什麼大自然如此的垂青於軸對稱圖形的形狀呢？當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動引向深入
我在教學中創設了剪紙遊戲、展示同學的作品，然後讓同學觀察自身創作的作品，比較他們的不同。由於是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發現他們形狀不同。”“我發現他們大小不同。”“我發現它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發現過程是真實的，也是一個逐漸發現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節課的一個重要的環節。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最後讓同學彙報、爭論。二是上述案例中的方法。儘管開放性沒有方法一好，但是由於有了師生的互動，。在實踐中我發現儘管方法一有很強的開放性，有利於培養同學的合作能力和探究能力，但是經常表示為優等生的遊戲，絕大區域性後進、中等的同學課後對這一環節表示疑惑。因此我在教學中採用了方式二，儘管開放性沒有方法一好，但是由於有了師生的互動，方向性較強，又培養了同學層層深入研究、發現問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環節裡，同學思維的火花在迸發，師生的對話是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現。
縱觀本節課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕鬆的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氛圍中，使數學課堂充溢著文化的氣息。
