語文一年級下冊古詩兩首單元教學反思範文

這次古詩詞教學精品課程開發，大家都還是能圍繞中心教研組定的主題來研究“朗讀、品味、想象”。這幾節課，大家在以下幾方面用了功：

1、教學中注重對古詩的誦讀，教學中都能讓學生進行反覆吟讀，通過形式多樣的吟讀，讓學生理解詩意，領悟詩情，體會詩境。同時教學中較之上學期精品課程開發，都有注意了引導學生誦讀的方法。

2、在教學中注意對語言的品讀，會通過對一些詩詞中重點字、詞的體會，引導學生理解詩意，體會情感。

以新平國小黃碧雲老師教學《如夢令》為例，在引導學生品味語言方面下足了功夫。

教學中，黃老師在初讀、再讀的基礎上，讓學生基本理解了詞的意思後，從詩眼“醉”入手，品味古詩。她先用一個問題：“你認為李清照‘不知歸路’‘誤入藕花深處’是什麼原因呢？” 引出“醉”，接下來，就對這個“醉”進行品讀，來探討到底是什麼讓李清照醉了，從而讓學生從一個“醉”中體會詩中所描繪不但是酒讓人醉，而且落日美得讓人醉，玩得興盡讓人醉，荷花美得讓人醉……，讓學生一邊品味語言，一邊體會詩人情感，一邊深入想象，一邊用語言把自己的想象進行表達，一節課下來，學生不知不覺反覆地進行了感情誦讀，激發了情感共鳴，把詩詞優美的語句，深刻的內涵，高遠的意境，品味得透透徹徹，語言的品讀很到位。

3、尤其對古詩教學中如何讓引導學生想象這一點，老師們確實下了一番功夫。

以三民國小李定泉老師教學《望廬山瀑布》為例，李老師正式試教了三次才定教案。之所以反覆試教，主要打磨環節集中在如何引導學生想象。

第一次試教在三民國小二（1）班上課，教辦陳燈老師帶了以楊慧老師為首的五個小語教研組中心成員去聽課。李老師剛開始時，要求學生學完生字詞學習後二讀古詩時，提出朗讀要求：邊讀邊想象，結果發現學生讀得不好，浮在表面，感情沒有融入讀書中。分析原因，學生對古詩的理解還不夠深，大腦中形成的對古詩中描寫的瀑布景象極其粗略，因而朗讀出來的感情也粗糙。民眾小語中心教研組聽課成員評課時著重指出要注重對古詩重點字詞進行品味，加深學生對古詩的理解，這樣才能達到比較好的效果；第二次試教是在民眾中心國小，借二（3）班上課，楊慧老師帶領教研組成員和中心小几個骨幹教師聽了課。李老師採納了品味古詩重點字詞的意見這個意見，在理解“掛、直、三千尺”等字詞理解上下了功夫，朗讀效果好了一些。這一次李老師試教，老師們提出了一個問題，因這首古詩是二年級教材，低年學段有沒有必要把字詞理解這麼深入，是否拔高了學習要求。後大家仔細閱讀語文新課標對低年學段古詩學習要求：低年級誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。當中有“感受語言的優美”，何為“感受語言的優美”，不就是要引導學生去體會與品味嗎？因此大家認為這樣處理是正確的`。並且，從課堂效果來看，理解這幾個重點字詞後，學生的朗讀時自然大腦中有瀑布的影象，因為學生朗讀理解後的這幾個字詞特別突出，感情流露也較為自然。當然，大家又重新發現了問題：學生朗讀古詩只突出理解後的幾個字詞，其它仍然是平淡的，這說明，學生朗讀時對瀑布有想象，但這個想象是靜止的，那些氣勢磅礴的瀑布流水沒有在學生的腦海中動起來。原因在與對瀑布動態描寫學生理解不夠，同時低年段學生年齡小、生活經驗欠缺，決定學生對瀑布的恢弘氣勢體會不到。大家評課時，提出可以在“飛流直下三千尺”的“飛”下功夫，引導學生深入理解，同時結合視訊的影象及瀑布的聲音，創設恰當的情境，幫助學生完善大腦中的想象，讓想象豐富起來。李老師第三次上課，就是在民眾鎮的精品課程研討會上公開課，用提問的方式“為什麼作者要說瀑布是“掛”在山前？第三句中“飛流”的“飛”用的好不好？為什麼？”引導學生體會詩人“掛、飛”用得精妙，從而豐富大腦中對古詩內容描繪表象的想象，進而體會到作者對大自然的讚美之情。李老師這樣的一番指導後，學生誦讀古詩果然情感豐沛，其它方方面面體現出來的教學效果都較好，獲得全鎮語文教師的一致好評。

總之，優秀古詩詞是國小教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，採取科學有效的手段激發學生學習的興趣，反覆誦讀，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利於學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想，淨化心靈。