《酸的和甜的》的識字教學反思

《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的願望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：

1、偏旁識字法

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如鬆、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐狸”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發現了什麼？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬於植物；“狐狸”是反犬旁，代表與動物有關聯。

2、加一加，減一減，換一換。

學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生於是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

3、編一編

有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發學生的想象能力與創造能力。

在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺後，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創造性地提出解決方案，並鼓勵學生大膽去嘗試。

總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發現識字的方法，並提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試後，學生的識字方法會是五花八門，學得輕鬆快樂。