對新教材的取捨應用

湘版美術新教材運用以來，很受學生的歡迎，因為它來自日常生活、貼近生活而且強調通過感受、體驗來認識美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現美、創造美。既培養了學生的觀察能力、表現能力和創造能力，又滿足了學生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進行。但是，在教學過程中，我發現對有的教材有必要根據實際情況適當取捨剪裁，以使其發揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談：

《自畫像》

一、教材分析：

本課分三個活動：畫像、剪生肖、做個人資訊卡，讓學生通過畫——剪——製作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發現，對二年級的同學而言，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用，都不是這個年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達到讓學生表現美、感受美並以此喚起愉悅感、成就感的效果。

二、教材改進：

基於以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但並不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個關於“屬相”的故事：內容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學生展開想象，不拘一格。

三、學生作業效果：

由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學生的程度特點，給了他們以發揮想象的空間，學生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內容生動而富於個性。

《烏龜滾下坡》

一、教材分析：

依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業是把烏龜滾下山後碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結果由學生自己想象，以發揮學生的'想象力、對烏龜動態的表現力及構圖能力。可是，書上的範畫以展現了三種情況，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹範畫，沒有什麼意義。

二、教材改進：

為了真正發揮學生的想象，我採取了拓展思維範圍的方式讓他們展開想象：

師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山後，發生了什麼情況呢？”“除了受傷的情況，還有什麼別的結果嗎？”“它們滾到了什麼地方，碰到了誰？”“它們在一起做什麼？”

這樣層層推進，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學生的思維得到了放射狀發展。

三、學生作業效果：

學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河裡，但他們會游泳，在水裡盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做遊戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態造型，又豐富了背景構圖，還完成了續編故事的過程。

總之，在教材的運用上要採取“揚棄”的態度，這樣才能真正做到物盡其用。