凡卡ppt課件

《凡卡》是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國孩子的悲慘命運，分享了《凡卡》的ppt課件，歡迎閱讀！

一、教學目標：

1、掌握本課的生字、新詞，積累優美詞句；

2、瞭解課文所寫內容的社會背景，理解所描寫的內容，深切體會那個社會的悲慘與黑暗。激發學生對不合理制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活的感情；

3、正確流利的朗讀課文；學習插敘、對比、反襯等表達方法。

二、、教學重難點：

1、文中的時代與現實的差距會引起學生對課文內容理解上的困難，尤其是對凡卡心願得的理解的困難。結合文中回憶與信中相關內容的對比、襯托的寫法進行深入體會。

2、領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

三、教具、學具準備：課件（作者的簡要資料、課文的重點語段）；預習課文。查閱有關作者的生平資料。

四、教學過程

1、課文匯入：同學們在課下蒐集了很多關於契訶夫人物的生平資料，誰能告訴大家？你能說出小說的特點嗎？

（點評：學生能說出契訶夫是俄國著名小說家，知道本文是一篇小說，從而引導學生利用以前的學習經驗，明白小說主要特徵：以塑造人物形象反映社會現實。繼而明確閱讀本文的中心工作應是注意人物形象的塑造）。

2、整體感知課文.

①瀏覽課文，回答以下幾個問題。

誰能結合這幾個人物，概括本文的內容？

誰能用一個詞來形容他的悲慘生活？

②課件出示： 凡卡·茹科夫（主人公）

康斯坦丁·瑪卡里奇（爺爺）

阿里亞希涅（鞋匠、老闆）

③學生：本文記敘了小凡卡偷偷給爺爺寫信，告訴爺爺自己在鞋匠家遭受的虐待，想讓爺爺把自己帶回家的故事。

④學生：小凡卡的命運可以用“悲慘”一詞來形容。（板書）

3、讀凡卡之“苦”，體會“悲慘”。

①速讀凡卡信中的內容，找一找那些地方讓你感受最深？

（實施過程：3分鐘以後，學生都找到了課文第八自然段描寫凡卡遭受老闆、老闆娘還有夥計的欺負情景，並進行了朗讀，初步瞭解了凡卡學徒生活的悲慘。）

②指名學生朗讀。

③師提問：你能從文段中哪些地方感受到這種生活的悲慘？（學生再讀本段，意在指導學生進行深層次的閱讀，讀出感情。）

④師生交流：

生：語段中用了“不知不覺、揪、拖、戳、撈”等詞語，這些詞的使用讓人有一種身臨其境的感覺，寫得非常生動具體。

師：分析得非常準確，那麼這些說明了什麼？

生：說明凡卡生活是悲慘的，他在這裡只有勞苦、孤獨。

師：你能把這凡卡的這種心情讀出來嗎？ （學生練讀）

生：朗讀展示。

師：放音樂，指名學生讀（悲慘的音樂）

生：配樂朗讀。

師：凡卡的悲慘生活僅僅是這些嗎？能找出來嗎？

生：第10、15 自然段還有體現。

師：能讀給大家聽嗎？

生：讀“….我原想跑回我們的村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應你，誰也不會來欺負您。”

“……我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

點評：這兩段文字能讓學生深層次感受凡卡的命運悲慘。因為凡卡在鞋匠家做學徒卻沒有鞋子穿，可以想象社會的不公。“連狗都不如”一詞讓學生想象到凡卡生活所到達的悲慘境地。）

師：（課件出示“……我的生活沒有指望了，連狗都不如！”一句。）反覆讀

師：假如你是凡卡，你將怎樣哀求爺爺帶你回家？（實施方法：學生配樂朗讀，讀出回家的迫切和渴求之情）

生：學生深情地朗讀。

4、看世態炎涼，領悟“悲慘”。

師：莫斯科在凡卡眼中是什麼樣的？ （小組討論交流，完成小詩，並有感情的讀出來。）

師出示：在鞋匠的家裡，他忍受著 ，忍受著，忍受著 ……但他僅僅只有九歲。

熱鬧的莫斯科，有那麼多人，但 ；

繁華的莫斯科，有那麼多東西，但 。

在這 的聖誕夜，我聽見，他 地嘆了一口氣，我想 ！

生：很深情地讀出自己填的小詩。

5、品凡卡之“樂”，體會命運悲慘。

師生交流：

師：凡卡寫信給爺爺時，回想自己家鄉是怎樣的？

生：自己的家鄉很美麗。

生：自己在那裡很快樂。

師：誰能讀一讀？

生：學生很快樂的朗讀家鄉美景一段。

師：我們把它變成一首詩，配上音樂來讀好嗎？

師：誰讀？

生：有感情的`朗讀。

課件出示：天氣真好，

晴朗，

一絲風也沒有，

乾冷乾冷的。

那是個沒有月亮的夜晚，

可是整個村子——

白房頂啦，

煙囪裡冒出來的一縷縷的煙了，

披著濃霜一身銀白的樹木啦，

雪堆啦，

全看得見。

天空撒滿了快活地眨著眼的星星，

天河顯得很清楚，

彷彿為了過節，

有人拿雪把它擦亮了似的……

師：為什麼凡卡會來城裡打工？

生：家裡很窮，爺爺沒有房子住。

生：他們去看聖誕樹時也說明了這點：爺爺在冰天雪地裡砍聖誕樹被凍得吭吭得咳。

師：但為什麼凡卡現在回憶起來卻那麼有趣？

生：這更說明了凡卡在城裡生活的孤獨、悲慘、痛苦。

師：大家分析的非常好。

師生交流：

師：凡卡的願望是什麼？

生：希望爺爺把它帶回家。

師：凡卡的願望能實現嗎？

生：能！（學生在對凡卡同情的基礎上，說：“能”）

生：不能。凡卡沒有寫清楚收爺爺的地址和名字，所以爺爺收不到信，就不會來接他。

師：這位同學很善於讀書思考。

師：假如凡卡的爺爺收到了凡卡的信，凡卡的願望能實現嗎？

師：讀文章最好一段，告訴老師。

過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢裡看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，這在念他的信。。。。。。

生：自由讀。

生：不能，凡卡的即使回到爺爺那裡，也不會有好的生活。

師：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的夢中。

師：此時，同學們想說什麼？

生：那個社會太不公平，僅九歲的凡卡就遭受悲慘的命運，

生：我感到今天我們生活的很幸福。要好好學習。

師：你們真是懂事的孩子！

6、佈置作業：寫一寫凡卡以後的生活狀態。

六、教後反思：

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城裡鞋匠阿里亞希列那裡做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課是，我有這幾點做法

（一）整體感知、讀中悟學蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我發揮了學生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什麼？例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了，怎麼就不知道跑回鄉下呢”“針對這個問題，我請全班同學幫他解決，因為所處的環境沒有見過雪，學生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉下，同學們結合課文裡的具體情節來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會

（二）學生為主，教師引導整篇課文，我一直把學生置於主動、互動的平臺上，突出學生是學習的主體。讓學生自學課文、體悟情感等，學生自主質疑、釋疑，指導學生交流、研討，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

（三）把握時機，引入背景本篇課文作於俄國沙皇統治最黑暗的時期，圍繞這一歷史背景，讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環境，窮苦勞動人民是沒有地位的，這種“人吃人”的剝削制度遲早都會被消滅，社會需要的是平等、和平。結合背景理解抓住文章的主線，對於凡卡的命運就更激起了學生的同情。

（四）異曲同工，發展創造性思維求異是創造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。如教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。於是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的願望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那麼文章結尾又有什麼含義呢？”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢。”有的學生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續寫，學生都能充分發揮想象，文中都寄託了對凡卡的共同情感——同情。