班會垃圾分類課件
垃圾分類,指按一定規定或標準將垃圾分類儲存、分類投放和分類搬運,從而轉變成公共資源的一系列活動的總稱。分類的目的是提高垃圾的資源價值和經濟價值,力爭物盡其用。
班會垃圾分類課件
教學設計理念:
本課所涉及的是環境保護的教育問題,為了讓學生進一步瞭解生活垃圾的危害,培養學生分析問題的能力及環保意識,使學生體會到社會環保問題嚴重與緊迫性,教師設計了關於垃圾分類教學。通過這次關於垃圾分類的活動教學,不僅使學生親身體驗到垃圾分類真實的情況,更意識到社會環保問題的嚴峻性,增強了自己的社會責任感,同時使學生掌握瞭如何去了解事物的方法。在活動中更是對學生的合作、分工的一種考驗,在活動中學生的人際交往能力、文明禮貌的人文素養則自然而然的得到提高。
教學內容:
國小品德與生活二年級上23課《垃圾分類》
教學目的:
1. 瞭解生活垃圾的危害,培養學生分析問題的能力及環保意識。
2. 通過討論生活垃圾的危害性,引出垃圾分類的必要性,培養學生的動手能力。
3. 通過模擬採訪表演,對垃圾分類加深理解,並認識到宣傳這一知識的重要性,同時培養學生的表達能力。
4. 通過了解廢物利用的好處,培養學生正確的價值觀。
教學重點:
1. 瞭解生活垃圾的危害,學會垃圾分類方法。
2. 認識垃圾分類的必要性。
3. 培養學生的合作精神和環保意識。
教學難點:
1. 會垃圾分類的方法和必要性。
2. 養學生的環保意識。
教學過程:
一、激趣匯入, 引發思考
1、看校園美景,談個人感受。
伴隨著熟悉的音樂,我們一起走進西苑國小!
(校園美麗圖片連播,師生共看)。
欣賞校園美景,讓學生感受到,在這麼美麗的環境下生活和學習是一件非常愉快的事情,也為下面錄象中亂扔垃圾行為形成鮮明對比,激發學生養成愛護環境的習慣。
(設計說明:聯絡學生實際,用學生熟悉的方式將學生引入新課,增強學習積極性)
2、行為對比,引發思考
師:說的非常好!想不想繼續看?
(生看扔垃圾錄象)
生談此時的感受。
(設計說明:學生看完兩段扔垃圾錄象後,對錄象中的兩種相反的行為會很敏感,此時讓他們談感受,會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語,引導學生說說在生活中還會產出那些垃圾。)
二、說一說,分一分
1、生活中會產生哪些垃圾
指名答。
學生在說出有哪些垃圾時,可能會片面的從家庭裡來說。這時教師就要做適當的引導:想想在學習中、建築上等還會產生哪些垃圾。
2、說說對這些垃圾的認識。
指名答。
3、學生動手分垃圾。
從學生對垃圾認識的回答中,小結出有些垃圾還是有用的,只是被放錯的地方的原料。根據這個標準,讓學生動手把垃圾分類。
指名1人板演(用課件演示),其餘學生以小組為單位進行活動(用垃圾道具分類),(垃圾:廢電池、 易拉罐 、廢報紙、 瓜果皮 、變質食物 、玻璃碎片、過期藥品、飯、 鐵剩絲、 殺蟲劑罐子)
通過討論學生板演的結果,師生合作完成垃圾種類的劃分:可回收垃圾不可回收垃圾和有害垃圾。
小結:我們能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾,把不能利用的垃圾稱為不可回收垃圾,在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的(廢電池、 過期藥品殺蟲劑罐子),我們把它們單獨分成一類,稱為“有害垃圾”。
(設計說明:通過學生觀察和動手操作,進一步瞭解垃圾,做到分類明確。)
三、垃圾的種類(以下內容由錄音播放)
1、可回收垃圾:主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。
通過綜合處理回收利用,可減少汙染,節省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850千克,節省木材300千克,比等量生產減少汙染74%;每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0.7噸二級貨料;每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0.9噸,比用礦石冶煉節約成本47%,減少空氣汙染75%,減少97%的水汙染和固體廢物。
列舉出可回收垃圾的一些常識,讓學生了解到垃圾回收利用的好處。
2、不可回收垃圾:主要包括果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食物等。
3、有害垃圾:主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。
四、垃圾的處理方法
(一)可回收垃圾的處理
主要處理方法是把可回收垃圾集中起來,送到加工廠再加成新產品。
(二)不可回收垃圾處理
1、填埋法:
填埋垃圾的費用是很高昂的,處理1噸垃圾的費用大約200元。北京為例,日產垃圾12000噸,算一算每天的花費是多打?
(生)計算。
通過計算“可以幫助多少個貧困學生”,讓學生了解2400000元的大小。
討論:花費的錢2400000元,是一天一個北京浪費的錢,而且採用填埋法處理垃圾還會佔用很多的土地,引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。
2、焚燒法
焚燒是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理,把汙染降到最低。
我國大部分地方都是採用填埋法處理垃圾的。目前,正向焚燒法轉化。
(三)有害垃圾的處理
主要是把垃圾送到指定機構無公害化處理後再填埋。
五、生活中垃圾的處理
(一)處理方式
在日常生活中,你是如何處理垃圾的?
上一部分內容讓學生知道了垃圾的處理方法,此時再讓學生談談“自己是如何處
理垃圾的?”,形成對比,便於糾正學生錯誤的處理垃圾方法。
(二)垃圾分類的重要性
通過討論生活中垃圾分類的好處(減少汙染 降低成本 節省資源),總結出進行垃圾分類的必要性。
(三)垃圾分類的可行性
1、在生活中實行垃圾分類可能嗎?(小組討論)
知道垃圾分類的必要性後,部分學生可能會認為:既然實行垃圾分類有必要,那知道就肯定能實行垃圾分類.另外一些學生可能會認為現在的.生活中沒有看到垃圾分類,就會認為垃圾分類不可能.從而因出爭論.
通過小組討論,學生很容易;例舉出垃圾分類帶來的好處,也就能得出實行垃圾分類是可行的,
此時教師相機提出:我國目前有沒有實現垃圾分類?有的地方還沒有實現垃圾分類,說明實行起來還有一定困難.
2、主要困難在哪?
可以讓同學猜測一下可能會有那些困難.由於是猜測,所以結果不準確,為了得出確切的答案,教師引匯出可以設計一種方式進行調查.
六、調查社會中的垃圾處理方式
如果你是葫蘆島市環保部門的負責人,準備調查一下當地居民的垃圾處理方式,請結合所學知識,設計一種垃圾分類調查方式,小組合作完成。學生對這種調查型別的設計,接觸比較少,教師對學生的設計作具體指導成果展示。
學生展示成果後,讓一個學生出演調查物件,回答其他小組設計的調查內容.也可以證實該小組設計的調查方法是否可行。
(設計說明:垃圾的處理方法是多種多樣的,要發揮學生的主動性和參與性,通過調查討論等形式,找出垃圾的處理方法。)
七、談談收穫,總結全課
師:通過今天這次活動,你有什麼收穫嗎,誰和大家一起來分享一下?
師:我們每個人都是垃圾的製造者,也是垃圾的受害者,更是環境的保護者,為了我們共同的家園,請從自己開始,自覺對垃圾進行分類處理。
八:課後延伸、撰寫建議書
利用課後時間完成這份調查,對調查結果要進行統計整理,並以書信的形式向環保部門、家庭以及學校提出合理化建議。
生活中的垃圾分類是否可行,讓學生自己去調查並統計出結果。
(設計說明:課後的延伸,有助於學生對垃圾的理解,更主要的是通過建議信的撰寫,既可幫助學生回顧課堂知識,又可把所學知識運用到生活中去。)