掌聲語文說課課件

掌聲語文說課課件一

一、緊扣特點，說教材

《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

課文以小英“自卑──感激──樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。

〖教學目標〗

１、知識目標：

⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最後一段話。

⑵學會本課１０個生字，認識８個字，理解生字詞。

２、過程目標：

通過自主閱讀，研討交流，聯絡上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

３、情感目標：

懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

〖教學重點〗

指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

〖教學難點〗

感悟“掌聲”內涵。

〖課時安排〗

兩課時。

第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。

第二課時內容：自主讀悟，聯絡對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

二、聯絡實際，說策略

根據課標精神，結合教材特點和學生實際，採取“一法為主，多法相輔”的教學策略，優化結合。採用教法和學法如下：

〖說教法〗

１、一點突破法：

有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善於利用“亮點”生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在於“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然後逐步延伸擴充套件。本文采用“一點突破法”牽一髮而動全身，由“感受亮點──研討亮點──拓展亮點──昇華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。

２、悟讀法：

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴湧真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

３、自主、合作、探究法：

早在半個世紀前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信和解放孩子。”依據本文教學的重點、難點，將探究點確定為“小英發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？”讓學生在積極自主參與閱讀、研討中學會交流合作，提高語文素養。

〖說學法〗

１、朗讀感悟法：

現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。

２、想象法：

挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

３、聯絡生活法：

將課堂與生活有效整合。在學習最後一段時，讓學生聯絡自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

掌聲語文說課課件二

【說教材】

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲後的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下：

【教學目標】

１、知識技能目標：

引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。

２、過程和方法目標：

以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯絡生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

３、情感態度目標：

通過對課文的`學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

【教學環節】

第一環節：設定情境，匯入課題

課伊始，我激動地向學生宣佈：同學們，告訴你們一個好訊息，這次ＸＸ同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而後讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什麼意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學。

第二環節：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在彙報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然後以你讀懂了什麼？鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為後續的學習蓄積情感。

第三環節：扣牢變化產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然後以可是，以前的英子是這樣的嗎？自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知到英子的開朗、快樂與憂鬱、文靜之後，我以：是什麼使英子發生如此大的變化？這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節：聚焦掌聲，感受濃濃愛意

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用小英此時在想些什麼？去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級裡，你想通過掌聲和目光對她說些什麼？小英聽懂了你的掌聲嗎？的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

第五環節：聯絡實際，延伸情感

以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設定了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相幫助。等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼？引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最後的作業設計給班級裡的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！