關於《跳水》教學設計（通用5篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的關於《跳水》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。
《跳水》教學設計1
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。
三、總結全文。
（設想：這些問題讓學生提出，然後大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什麼事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一隻猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅杆最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船長d猴子（並回答為什麼？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什麼？）（動作、語言模仿體會）
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什麼啟發？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮後果、不任性；遇事沉著、冷靜，採取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
四、閱讀與寫作指導
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發展的順序寫的特徵是什麼？（時間順序、事情是怎麼發展的就怎麼寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這麼長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一隻猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。發展
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果
5、寫作方法指導：
寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什麼？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什麼事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
《跳水》教學設計2
一、複習匯入。
1.上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯絡）
2.一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，並用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯絡起來的。
二、學生質疑。
導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯絡又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，並說出為什麼要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：(1)孩子為什麼非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什麼孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什麼大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉身40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語，大家提出了這麼多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那麼，這些問題由誰來解決？
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什麼非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的鬨笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在說什麼？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎麼想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎麼收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎麼讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什麼孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什麼語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最後兩句。學生評析。
7.按要求讀有關句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭雲梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什麼？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯絡。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長是怎麼做的？結果呢？
（板書：瞄準跳水得救）
船長是一個什麼樣的人？（沉著、機智、當機立斷）
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎麼讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯絡起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最後一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關係到孩子的生命安危。說明水手的心早已係在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯絡？
（學生髮言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯絡。《
2.讀完這課，你想到些什麼？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
《跳水》教學設計3
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點、難點：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
教學過程：
一、聽寫詞語，複習匯入
1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅杆瞄準
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，啊！”
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長
1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你為什麼要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裡多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結尾，談談你的看法。
五、佈置作業，廣泛閱讀
蒐集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
《跳水》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點、難點：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。
2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生：
（1）預習課文
（2）查詢列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：製作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學課時：
一課時：
教學過程：
一、激趣匯入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水專案上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？
（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！
（板書：水手、猴子、孩子、船長）
2）用幾個詞說出他們之間有什麼關係？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學習2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一隻猴子在人群裡鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裡卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）
咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什麼呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什麼？
2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會說些什麼？交流後，寫下來。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追∣跳
↓水
得救
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯絡上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
《跳水》教學設計5
教學要求：
1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。
3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的'辦法？
教學過程：
第一課時
一、教學目標
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯絡和變化中發生、發展的。
二、教學重點
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯絡和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
（一）提示課題。
同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）範讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？
（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什麼聯絡？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯絡和變化中發生、發展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段並概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（蒐集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）
瞄（瞄準）桅（桅杆）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（乾脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環遊——周遊緩緩——慢慢
莊嚴——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威嚴醒悟——迷惑
放肆——規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯絡，深入理解課文內容。
（三）朗讀課文。
二、教學重點
理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。
三、教學難點
讓學生認識事物是在聯絡和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。
四、教學過程
（一）介紹作者，匯入新課。
同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）
（二）學習第一段。
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這裡是什麼意思？起什麼作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這裡起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
（三）學習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯絡和變化中發展的。
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什麼？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）
學生邊概括教師邊板書：
什麼是“哭笑不得”？孩子為什麼哭笑不得？
（“哭笑不得”在這裡是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
（四）學習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然後請同學回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什麼呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。
（猴子心想：帽子在這裡，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？
（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？
（板書：船長）
（五）學習第四段落。
船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裡跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裡？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風平浪靜。）
什麼是風平浪靜？
（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家為什麼覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。
（破折號在這裡表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）
齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。
（六）看板書總結全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯絡的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯絡。接著，事物的聯絡不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯絡。這些聯絡在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯絡，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。
（七）讀全文，談啟發。
學完這篇課文，你想到了什麼？
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；
再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。
