《搭石》第二課時教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《搭石》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。

《搭石》第二課時教學設計1

【設計理念】

“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的國小語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

【教學目標】

１、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【課前準備】

１、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、格言匯入，確立學習交流話題

１、教師談話，推薦格言──“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

２、學生自由說說對格言的理解。

３、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：

搭石

二、走進文字，初識搭石，激發尋美情感

１、開啟書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

２、交流讀文感受“什麼是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

３、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

４、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這裡，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文字，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好

１、談話，傳遞讀文方法：

（邊讀邊想象畫面。）

現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

２、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，並加以批註。

３、反饋：

通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預設畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

……

⑵ 點評：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裡行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

４、精讀課文，品詞品句：

鑑賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪裡，你從哪些字詞中感受到？

⑴ 從字裡行間，感受人們的協調美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（課件出示文章第三自然段。）

師（描述畫面，再度激盪學生的情感）：

啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 迴歸主題，誦讀“風景”：

（導讀中心句。）

師：讀到這兒，你最想說什麼？──學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，不禁讓我們讚歎到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

⑴ 談話，匯入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

⑶ 品味：

什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

⑷ 小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山裡的人，大概都見過這樣的情景：

如果──（ ）；假如──（ ）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

⑴ 談話，指導想象：

假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（……）

⑵ 小結，回扣中心句：

隨機板書：

謙讓敬老見真情

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓──（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）

四、走出文字，透過搭石，感悟詩人情懷

１、談話：

課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什麼？

２、多媒體課件展示文章結尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

３、透過這一排排搭石，你感受到了什麼？

預設：一排排搭石，象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……

４、反覆的朗讀結尾段，提升情感。

５、課外拓展，感悟情懷：

⑴ 設疑：

現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？

⑵ 拓展，介紹：

是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在１９８０年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──

⑶ 再度回讀中心句：

“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

五、延伸實踐，發現生活中的美

１、教師談話：

是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這麼一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什麼是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

２、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

３、小結：

美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

４、佈置作業：

小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

【板書設計】

２１、搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情！

《搭石》第二課時教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的.習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、發現美

1、談話：

同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收穫。

2、指名說說什麼是搭石，再談談對搭石的印象。

3、小結後引生質疑：

看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要讚美它。文中有一句話就直接讚美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。

師：大家有什麼疑問嗎？（生質疑）

師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什麼會成為一道風景呢？它究竟美在哪裡呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。

4、學生自主讀文尋美。

課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”

標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批註，寫下自己的感受。

二、感受美

師過渡:老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

預設一：

生彙報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石… …離去。”

1、請學生繼續談體會。

2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。

師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什麼？（生彙報）誰再來讀一讀？

（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大螢幕。）

3、啟發想象。

課件出示：“當上了點年歲的人發現 ，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想： 。

“他首先 ，接著 ，然後 ，看到搭石穩極了，他滿意地 ，他彷彿看到人們 。

4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞… …）

5師小結、引讀：

真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。

預設二：

生彙報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼… …的美感。”

師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。

1、請生繼續談感受… …，師啟發引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生彙報）

2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。

師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水裡的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那麼的默契，那麼的有序，這樣的動作就叫做----協調有序。

3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

（2）生讀悟美。（由畫前進入畫裡）

4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。

（1）生談感受，美讀。

（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”

5、師生有感情朗讀。

師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。

（1）師配樂範讀這兩句，生閉眼想象畫面。

（2）生賽讀。

（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大螢幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）

（3）生齊讀。

6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人讚美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

預設三：

生彙報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊… …相背而行。”

1、請學生繼續談感受。

2、生齊讀此句。

3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

預設四：

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事。”

1、請學生繼續談體會。

2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生彙報：伏、理所當然）

3、演“伏”悟美。

請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者採訪：小夥子，你認識這位老人嗎？你在揹他的時候是怎麼想的？老人家，您年輕的時候是怎麼做的？當時是怎麼想的？

4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。

（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）

5學生仿照課文寫句子。

課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

6、小結、齊讀。

師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

生齊讀，讀出感動。

三、昇華美

1、總結寫法。

師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生彙報、板書“鄉親們”）齊讀最後一段。

師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。

2、寫一寫生活中的美。

師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！