《人有兩個寶》教學設計5篇

作為一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《人有兩個寶》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《人有兩個寶》教學設計1

教材分析

本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便於朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文後田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

學生分析

學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經驗，掌握了一定的學習方法。

設計理念

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一些新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發展的師生關係，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教於樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處於探索和發展的狀態，通過觀察、質疑、思考、聯絡生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

教學重、難點：

朗讀背誦課文、識寫漢字

教學準備：

投影片、詞語

教學時間：

兩課時

第一課時

一、匯入新課

1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什麼本領呢？（學生分組討論後，各組組長宣佈本組討論結果，師根據學生回答板書rén“人”，生認讀漢字。）

2、師：聽大家這麼一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎麼會有這麼大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整rényǒu liǎnggè bǎo板書課題: 人有兩個寶）

(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬鬆、和諧的學習氛圍)

3、生看拼音認讀課題。

二、初步感知

1、師提問：讀了課題，你知道了什麼？（根據回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什麼小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理後有序地板書）

2、小問號的答案就在課文裡，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）

3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

三、細讀課文

1、學習第一句

①大家讀過課文後，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

2、學習第二句

①提問：雙手和大腦分別有什麼本領呢？誰願意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

②理解“做工”

a、出示詞語卡片“做工”學生認讀後，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖後說一說：圖上的小朋友們用自己能幹的小手在幹什麼？（引導學生有序地看圖，並把話說完整）

b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“××的雙手會……”句式）

c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這麼多的事，真是人的一個寶啊！

（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為後面的說話訓練奠實了基礎）

③理解“思考”

a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在幹什麼呢？（生回答）

b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

④指導朗讀第二句。

3、學習第三句

①怎樣用好這兩個寶呢？誰願意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

②理解“創造”

a、出示詞語卡片“創造”學生認讀後，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田裡種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）

b、請學生談一談是怎麼創造出來的？

③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以後做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

④指導朗讀第三句。

（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯絡，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）

4、聽老師範讀課文。

（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示範朗讀，全方位地定位語感，有助於學生更好地朗讀課文。）

四、試背課文

1、看圖齊讀課文後試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什麼？大腦會什麼？怎樣用？）

3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重複的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）

4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什麼方法記住這首兒歌的？

（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）

5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以後的學習、生活中用好自己的兩個寶。

五、拓展活動：（課後完成）

1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》

2、畫一畫《五十年後的新淮安》

3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）

（評：閱讀連環畫故事不僅培養學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯絡，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）

設計意圖：

一、改變學習方式，體現學生主體地位

《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那麼用什麼啟發？討論、探究、研究什麼？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什麼說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對於一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文後，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

二、聯絡生活實際，符合學生年齡特點

一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯絡，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什麼？”、“自己曾經創造了什麼新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

《人有兩個寶》教學設計2

一．兒歌匯入

1.複習學過的兒歌《什麼蟲兒空中飛》 這首兒歌真有趣！

2.今天我們一起學習一首新的兒歌，題目是—— 出示：人有兩個寶 指名藉助拼音讀題 注意“兩”後面 “個”是輕聲。指名試讀“兩個”，“人”是前鼻音。能給“人”字開出詞語花嗎？練習組詞。“個”和“人”長得這麼像，有什麼辦法可以分清？指導書寫：一起把“人”和“個”送回家，寫“人”時，撇捺分開，左右對稱，寫“個”時，頭上撐大傘，傘柄不相連。學生書空。

3. 再讀課題。你想知道什麼？學習質疑 過渡：人的兩個寶到底是指什麼呢？

二．指導初讀

1.藉助拼音讀準兒歌，讀完一遍坐正。 集體交流：人的兩個寶是指什麼呢？

相機出示：雙手 大腦

（1）雙手：指名藉助拼音讀準詞語，注意二會字“雙”和生字“手”都是是翹舌音。開火車讀。去拼音指讀。

學習生字“手”：我們的手會做什麼？“手”真是我們的好寶貝！

學習筆順。範寫（一筆小撇平又平，二短橫三長橫，四筆豎鉤正中間）學生書空。

（2）大腦：指名讀準，注意二會字“腦”的聲母是“n” 。開火車認讀，去拼音讀。

學習生字“大” 給“大”組詞，玩對對子“我說小，我對大”、“我說東……”

識記字形（“人”加一橫）範寫生字。

2.拿出鉛筆，在課文中圈出調皮的生字朋友。

3.這首兒歌有點長，怎樣把它讀好聽呢？讓我們聽聽喜羊羊的發現吧！（喜羊羊：小朋友，兒歌裡面的三隻小蝌蚪名叫逗號，三個小圓圈名叫句號。逗號表示句中有停頓，句號表示一句話已經說完。讀的時候可要注意停頓哦！聽讀第一句。）喜羊羊把這兩個寶讀得多清楚！誰來讀清楚你的兩個寶？學生試讀第一句。

4.那麼我們的雙手和大腦分別會做些什麼呢？集體交流 指名讀第二句：雙手會做工，大腦會思考。

圖上的小朋友用雙手做什麼？你還知道誰會用雙手做什麼？做這麼多的事情就叫——做工。指名讀，齊讀。

識記字形：你在哪見過“工”字？有什麼好辦法記住 “工”？（“二”加一豎）

雙手在做工時，另一個寶貝在幹什麼？（雙手做工時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，這就叫“思考”。）認讀詞語“思考”

兩個寶一個會做工，一個會思考，本事真大，指名讀第二句。同桌賽讀。分組讀。

5.怎樣用好這兩個寶呢？——指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。相機出示讀錯的詞語。

用手：指名讀，及時正音。給“用”組詞。指導字形（“月”加一豎）範寫書空。又：指名讀，正音。指導書寫（橫撇長長捺有腳，寫個又字像小魚，留個圓圈吐泡泡）才能：指名讀，正音。給“才”組詞。學習筆順。創造：指名讀，注意翹舌音“創”和平舌音“造”，開火車讀。你見過誰用手用腦創造過什麼嗎？示圖說話

指名讀，組織評議：讀正確了嗎？指名讀，齊讀。

6.指導朗讀全詩

三、指導書寫

1. 下面我們用這兩個寶來寫好生字。先思考怎樣才能把字寫漂亮呢？

拿出鉛筆，觀察生字位置，端端正正在寫在習字冊上。生寫，師巡視指導。

2.展示評議，指導再練。

《人有兩個寶》教學設計3

教學目標:

1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.

2.複習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.

3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.

教學重難點:

識字和寫字,鞏固漢語拼音.

理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.

教學時間:兩課時

教學準備:生字卡片 課件

教學過程:

第一課時

一 謎語匯入

師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜

(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花

會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)

(是手)

師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!

(出示:課題:人有兩個寶)

二 理解題意

師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是後鼻音 而且是邊音)

師:這個題目是什麼意思 (我們人類有兩個寶貝)

師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎

(看動畫片,並思考問題)

師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什麼了嗎

(是雙手和我們的大腦)

師:那為什麼說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文

三 介紹作者

師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺

(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)

師:那麼陶行知爺爺到底為什麼要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什麼呢

四 初讀課文

師:請大家開啟書,自由的讀課文,

要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞

(學生自由讀課文和生字詞)

檢查自讀情況:

出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考

才能 有創造)

(各種形式的讀)

(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是後鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )

(各種形式再讀)(去拼音讀)

(學生各種形式再讀課文)

五 初步理解課文

師:你能說一說為什麼手和大腦是人的兩個寶貝嗎

(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)

(理解詞語:做工和思考)

(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)

師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!

(一起讀課文)

六 指導寫字

出示生字

說一說你怎麼記住這些字

形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸

觀察字在格子中的位置

老師範寫 學生書空

學生在田字格里練習寫生字

七 作業設計

1.給生字擴詞

2.熟讀課文

第二課時

一 複習匯入

師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎麼樣

(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)

(出示課文 一起再讀)

二 理解課文 練習說話

師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什麼嗎

(指名說)(老師板書:雙手 大腦)

師:那麼我們先來說一說雙手對我們人類有什麼作用呢

(指名說)(雙手會做工 做事)

師:請你說一說!

(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)

(學生討論後,自由討論 練習說話)

師:看來我們的小手可真能幹!你喜歡我們的小手嗎

(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)

師:那為什麼又說我們的大腦也是一個寶貝呢

(指名說:大腦會思考)

師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)

師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!

(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)

三 理解最後一句話

師:讓我們一起讀最後一句話!

(出示讀:用手又用腦,才能有創造)

師:這句話是什麼意思呢

(要又用手也要用腦才能有創造)

師:什麼叫創造 (就是發明,建造)

師:為什麼陶行知爺爺要這樣說呢

許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎

(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)

(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)

師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的

手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功

所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最後的成功!

(出示最後一句話,學生讀)

(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然後再用小手寫出( ).)

(指名學生練說)

師:是啊!只有手腦並用,我們才能做一個有創造的人.

(板書:創造)

希望小朋友做什麼事情都要又動腦又動手!

(一起有感情的讀一讀)

四 總結課文

師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的'兩個寶貝,

第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦並用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!

(一起讀 背課文)

五 作業設計

1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦並用,才能( )

2.說一說在平時的學習生活中,

你有哪些事是先思考後用小手做出來的

六 板書設計

1.人有兩個寶貝

雙手 大腦

會做工 會思考

才能有創造

《人有兩個寶》教學設計4

教學目標:

1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

教學重難點：

1、朗讀背誦課文

2、識寫漢字

教學準備：小黑板（相關詞語）

教學課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、匯入：

1、猜謎語匯入：有一種動物，剛生下來的時候是四條腿，青年的時候是兩條腿，老了的時候是三條腿，請小朋友們猜出這是一種什麼動物？根據學生回答板書：rén “人”（生認讀漢字。）

接著提問：人有哪些本領呢？

2、師：聽大家這麼一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎麼會有這麼大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。

（板書課題:人有兩個寶）

3、生看拼音認讀課題。

二、初步感知

1、師提問：讀了課題，你知道了什麼？你又有什麼問題要問呢？（將學生提出的問題整理後有序地板書）

2、問題的答案就在課文裡，讓我們來讀一讀課文吧。（自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

三、細讀課文

1、學習第一句

(1)大家讀過課文後，現在一定能解決自己提出的第一個問題了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子）

(2)指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

2、學習第二句

(1)提問：雙手和大腦分別有什麼本領呢？誰願意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

(2)理解“做工”

a、出示詞語卡片“做工”學生認讀後，請學生看圖後說一說：圖上的小朋友們用自己能幹的小手在幹什麼？（引導學生有序地看圖，並把話說完整）

b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？

（學生練說“××的雙手會……”句式）

c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這麼多的事，真是人的一個寶啊！

(3)理解“思考”

a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在幹什麼呢？（生回答）

b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

(4)指導朗讀第二句。

3、學習第三句

(1)怎樣用好這兩個寶呢？誰願意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

(2)理解“創造”

a、出示詞語卡片“創造”學生認讀後，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田裡種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。） b、請學生談一談是怎麼創造出來的？

(3)師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以後做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

(4)指導朗讀第三句。

4、聽老師範讀課文。

四、試背課文

1、看圖齊讀課文,然後試背。

2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什麼？大腦會什麼？怎樣用？）

3、學生試背，可自己創編動作。

4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什麼方法記住這首兒歌的？

5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的問題，還背出了課文，鼓勵學生在以後的學習、生活中用好自己的兩個寶。

五、拓展活動：

1、準備《我會想！我會做》展示會

（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）

板書設計 ：

1 人有兩個寶

人有兩個寶，

雙手和大腦。

雙手會做工，

大腦會思考。

用手又用腦,

才能有創造。

《人有兩個寶》教學設計5

【教材簡析】：

《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。

【教學理念】：

這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之後學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關係，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教於樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

【教學目標】：

⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

⒉複習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。

　【教學難點】：能聯絡課文，體會雙手和大腦的作用。

【教學流程及設計意圖】

一、創設情境，匯入課題

⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。

師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）

⒉師：你知道有哪些人？

【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住匯入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬鬆、和諧的學習氛圍。】

⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。 板書課題: 人有兩個寶

⒋齊讀課題。

二、初步課文，感知文意

⒈讀了課題後，在你的腦海裡產生了哪些小問號？

【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那麼用什麼啟發？討論、探究、研究什麼？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什麼說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性。】

⒉小問號的答案就在課文裡，讓我們來讀一讀課文吧。

⒊老師配樂範背課文。

【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神聖的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脫頓讀、指讀的比較有效的辦法是老師多示範，這樣降低朗讀的難度易於引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】

⒋學生自由地朗讀課文，要求：

⑴藉助拼音讀準字音。

⑵注意詞兒連讀。

⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。

⒍精讀課文，要求：

⑴把句子讀通順。

⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？

⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。

三、精讀感悟，整體感知

⒈學習第一句

⑴大家讀過課文後，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？

⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。

⒉學習第二句

⑴提問：雙手和大腦分別有什麼本領呢？誰願意讀給大家聽？

⑵理解“做工”

①出示詞語卡片“做工”學生認讀後，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖後說一說：圖上的小朋友們用自己能幹的小手在幹什麼？（引導學生有序地看圖，並把話說完整）

②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“××的雙手會 ”句式）

【設計意圖：一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯絡，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會 ”、“自己做事時大腦會想些什麼？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】

③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這麼多的事，真是人的一個寶啊！

⑶理解“思考”

①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在幹什麼呢？

②小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

⒊學習第三句

⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰願意讀給大家聽？

⑵理解“創造”

①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，於是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！

②出示詞語“創造”，學生認讀。

③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田裡種出了哪些新東西？

④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以後做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示並列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯絡，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】

⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）

【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯絡，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】

⑥指導朗讀第三句。

⒋齊讀課文。

【設計意圖：一年級學生閱讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助於學生更好地理解課文。】

⒌試背課文

⑴看圖齊讀課文後試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重複的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】

⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以後的學習、生活中用好自己的兩個寶。

四、教學生字，指導書寫

⒈指名讀：人、個

⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）

⒊學生在書上描紅。

⒋指導“人”和“個”在田字格中所佔的位置。（老師在黑板上範寫）

⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。

【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然後說筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最後臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得紮實，寫得漂亮。】