課文《我要的是葫蘆》的教學設計（通用10篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的課文《我要的是葫蘆》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 1
教學目標：
1、學會本課11個生字，認讀藤、哇、蚜三個字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字掛、怪。
2、初步感知事物之間是有聯絡的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、激情匯入，揭示課題。
1、教師出示實物葫蘆，讓學生認一認，這是什麼?葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
(1)開啟課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。
(2)兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的`詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況。
(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語
(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
蘆：上面是草字頭，下面的戶字第一筆是點，注意與盧字區分，蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是目字旁，右邊是丁字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是又字，下面是土字，注意與經字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個土字上下排著。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤
動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
(4)理解詞意
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
賽過： 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
掛： 本課是結(ji5)的意思。
蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
(1)指名讀書，大家進行評價。
(2)想一想，課文講了一件什麼事?
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學生進行書寫。
1、讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。
2、教師讓學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
附：板書設計：
7 我要的是葫蘆
蘆 盯 掛 怪 些
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 2
【知識教學點】
１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。
２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯絡的這一科學思想的教育。
３、練習用每天、可愛，造句
【能力訓練點】
通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。
【重點】
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
【難點】
通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裡？
【疑點】
葉子和葫蘆的關係。
【解決辦法】
提前讓學生查詢葉子的作用的資料，在理解課文時，著重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯絡的。
【課時安排】
３課時。
【學生活動設計】
１、學生學習聽課之前查詢有關葉子的作用的資料。
２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
３、進行小組討論，解決本課重、難點。
４、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
【教學步驟】
第一課時
〖匯入新課〗
同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。
〖運用比較，指導看圖〗
一、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
二、彙報觀察結果
１、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）
２、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
３、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）
同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
三、讀課文
請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。
四、生讀課文，提出自讀要求
藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞，對有創造性的'字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習匯入
同學們，這節課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）
二、新授
１、朗讀：
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
２、自學課文：
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）
３、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、讚歎的語氣）
當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
４、師：通過剛才的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 3
教學目標：
1、識字，寫字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做人和事都要注意事物之間的聯絡。
教學過程：
一、複習回顧《坐井觀天》，認識青蛙的錯誤，明確本單元學習重點，從故事中得到啟發。
複習舊知，回顧從小白兔種白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事裡，積累地關於植物生長的知識，懂得植物生長的過程 播種 生根 長葉開花 結果。葉子和根為植物輸送養分等。葉子和果有關係。為學習本課最好準備。
完成填空練習；農民伯伯把穀子種在地裡，他們想要的是穀子；果農伯伯把果樹種下，他們想要的是果子；農民把棉花種在地裡，他們要的是棉花……
一位讀書人，把葫蘆種在地裡，他要的是————葫蘆。
板書課題，認讀葫蘆，指導讀好課題。
根據課前查閱資料，各自介紹對葫蘆的瞭解。課前，季涵毅同學很有心，特意帶來了三個家裡收穫的三個小葫蘆給老師做教具。
正好請季涵毅介紹自己種的葫蘆，和葫蘆的作用。種葫蘆在我國有悠久的歷史啦，師相機給學生介紹有關葫蘆的知識。
二、初讀課文，識字，整體感知
1、師範讀課文
2、學習生字
重點學習“蘆”加一加，比一比，並擴詞 指導讀好輕聲詞 葫蘆
學習 哇 換一換 ，用上“哇”說一句話。
比一比 掛 結合學過的課文“茄子高高掛燈籠”“梨樹掛起金黃的燈籠”等體會其中“掛”的輕盈和生動。為學文體會小葫蘆的可愛做鋪墊。
盯的'讀音和字音，比較 盯和看的區別，積累表示看的詞語。
鄰 的讀音，組詞 鄰居，結合文字，預先做鋪墊 相機藉助學生組詞 鄰里之間左鄰右舍 等讓學生談談怎樣才是好鄰居，如能和睦相處的，關心對方的，熱心幫助的……
3、自由讀文，畫出重點詞句識字。
4、指名讀文，指導讀好重點詞句
一棵葫蘆 細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆 每天
一些蚜蟲 自言自語 長得賽過大南瓜才好 很奇怪
多麼可愛的小葫蘆哇！
有幾個蟲子怕什麼！
葉子上的蟲還用治？
5、指名根據剛才學習的詞語和句子，大致說說課文講了一件什麼事？
三、學習課文，品析詞句，感悟文字內涵受到啟發
1、看圖，仔細觀察葫蘆長的怎樣？從種葫蘆人的表情感受他的內心。
從細長的葫蘆藤 油油的綠葉 可愛的小葫蘆種葫蘆的人滿臉的喜悅，感受葫蘆長勢喜人。激發學生想象，這棵葫蘆在清晨，在燦爛的陽光照射下下，在夕陽餘暉中的茁壯成長的美麗姿態，感受種葫蘆人的喜悅自得的心情，想象這個種葫蘆人對這些掛在藤上的小葫蘆的極度喜愛之情。
對照學習課文第一自然段，畫出和圖對應的詞語。
重點引導學生抓住關鍵詞語，體會葫蘆長勢喜人和葫蘆的可愛，感受葉子和小葫蘆的生長密切相關。
採用“誇一誇我的葫蘆”的形式，讓學生扮讀演種葫蘆，讀好詞語“細長”“長滿”“雪白”“掛”“小葫蘆”“多麼可愛”來誇讚葫蘆長得好，有感情朗讀這幾句話，師生互動，師說我也來誇誇我種的葫蘆，巧妙地給生做了示範指導。
抓住詞語“種了一棵葫蘆”“每天”“看幾次”，體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
一心想要葫蘆的人，最後收穫到大大的葫蘆了嗎？
2、圖文對照學習第四小節
指導看圖，看看這棵葫蘆發生了哪些變化？種葫蘆的人表情怎樣，從他對葫蘆極端喜愛中體會他的失望難過遺憾的心情。
讀文，從詞語“慢慢地變黃了”“一個一個”“都落了”體會種葫蘆人的奇怪，吃驚，遺憾的心情，角色體驗，有感情朗讀。
種葫蘆人結果什麼也沒收穫到，他所有的辛勞都白費了，這就叫————徒勞無功。這是怎麼回事呢？他犯了什麼錯導致他徒勞無功。
3、學習課文第二、三自然段
從種葫蘆人”看見葉子上爬著一些蚜蟲”不及時消滅蚜蟲，卻想著“有幾個蟲子怕什麼！”還“盯著小葫蘆自言自語“暢想葫蘆快快長大。角色體驗，指名錶演讀。
設計採訪環節，理解句子”有幾個蟲子怕什麼！”
你的意思是什麼？ 有幾個蟲子不用怕。
比較句子 有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不同怕。
體會意思相同，不一樣的地方有哪些？對比讀感悟感嘆句和陳述句的語氣，並能拓展運用。
結合各自積累的植物生長的資料，勸告種葫蘆人。幫他認識到自己的錯誤。
事物之間是有聯絡的，做事要注意事物間的聯絡。
和那隻井底之蛙一樣，這個種葫蘆人還犯了什麼錯呢？
學習第三小節。結合學習詞語“鄰居”，學會關心的勸告種葫蘆的人。
分角色朗讀，師扮演種葫蘆的人拿起一隻小葫蘆盯著葫蘆，生扮演鄰居，勸告
“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”師故意盯著葫蘆，奇怪地說“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”生繼續勸告，慢慢體會鄰居著急關心，責備的語氣，師一遍遍應對“什麼？……”感受種葫蘆人的固執，愚蠢。
比較句子
葉子上的蟲子還用治？ 葉子上的蟲不用治。
討論種葫蘆的人又犯了什麼錯？不聽勸告，不善於聽從別人的意見。
4、有感情地朗讀全文。總結談話
種葫蘆的人錯在哪兒？從這個故事裡，你受到了什麼啟發？
四、作業
1、抄寫重點詞句
2、寫話 續寫課文
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 4
一、激趣匯入，揭示課題
1.導語：同學們，大家認識這種植物嗎？（生答）誰能用自己的話說說這個葫蘆的樣子？（生自由發言）師板書：葫蘆，指導讀好輕聲。
2.瞭解葫蘆的生長過程。
過渡：葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，兩端一般呈圓球形，嫩時做蔬菜用，長老後硬殼可做器皿。
3、揭示課題
過渡：同學們，剛才我們認識了葫蘆，瞭解了葫蘆的生長過程。接下來，我們要學習一個與葫蘆有關的故事——《我要的是葫蘆》。板書課題《我要的是葫蘆》。
二、初讀課文，識記字詞
1.請學生聆聽課文朗讀，初步瞭解課文內容。
2.請個別學生說說課文大意。
3.教師領讀課文。
4.歸類識字。
（1）字音識字：“藤、盯”是後鼻音，“賽”是平舌音。
（2）結構識字：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構；“蚜、盯、怪、慢”是左右結構。
（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；鹹+心→感；牙+蟲→蚜。
（4）對比識字：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風。指出“賽過”就是“比得過”的意思。
（5）同偏旁歸類識字：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心裡的想法、感受有關。
三、播放歌曲
《拍手歌》
四、書寫指導，練習提高
1.重點學寫漢字“謝”。
教師指導學生拼讀“xiè”,聲母x，複韻母iè，組成音節xiè。
2.學生看範字，用熟字加偏旁的方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結構特點。
3.教師指導學生書寫漢字“謝”，學生書空。“身”居中，較瘦長，下面的撇上端不出頭；“寸”的橫筆在橫中線稍上處；左中右大致等寬。部首“訁”，左右結構。
五、觀察圖畫，說發現
學生認真觀察兩幅插圖，比較發現兩幅圖有什麼不一樣。
（1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的'還有小孔。
（3）葫蘆不一樣：一個是綠油油的，掛在藤上，一個是黃黃的，落在地上。
過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什麼最後卻發生了這樣大的變化？下節課，我們繼續學習這個關於葫蘆的故事。
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 5
一、匯入
1.這節課老師請來了兩位動物朋友，看看他們是誰？
（PPT出示青蛙圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《坐井觀天》），這是一隻（目光短淺、自以為是）的青蛙？
（PPT出示寒號鳥圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《寒號鳥》），這是一隻（懶惰、不聽勸告）的寒號鳥？
2.這兩篇課文都有一個共同點，他們都是：寓言。寓言有兩大特點，一是：篇幅短小，二是：故事中都蘊含了深刻的道理。
3.這節課，我們還要來學習一則寓言故事：《我要的是葫蘆》出示課題，齊讀。
二、初讀課文，重點學習第一自然段
1.學習“葫蘆”二字
葫蘆這兩個字是我們這節課要學習的生字，蘆單個字時讀第二聲，和葫在一起變成詞語時就讀輕聲了，跟我一起讀，蘆—葫蘆。（開火車讀葫蘆）
請你仔細觀察這兩個字，他們有什麼共同點嗎？（對了，他們都是草字頭的字）說明這兩個字都和（植物）有關。
2.區分一棵葫蘆和一個葫蘆
你們見過葫蘆嗎？看，這是葫蘆，這也是葫蘆。我們可以用量詞來區分他們。左邊這幅圖我們可以說：一（個）葫蘆，右邊這幅圖我們可以說：一（棵）葫蘆，注意，這個“棵”是什麼偏旁啊？對了，他是木字旁，因為葫蘆就是一種植物。
我們再來看看這幅圖：一棵葫蘆上不僅有一個一個的葫蘆，還有開放的白色小花，我們叫：葫蘆花，綠色的葉子我們叫：葫蘆葉，這長長的一條我們叫做：葫蘆藤。這個“藤”字也是我們這節課要學習的生字，注意他是後鼻音。我們要把它讀好，teng，男生讀，女生讀，一起讀。藤是草字頭，說明這個字也和（植物）有關。在生活中，你還見過哪些有藤的植物嗎？（絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看這些就是他們的藤。）
3.那麼課文是怎麼描寫這棵葫蘆的呢？這棵葫蘆上長的到底是什麼樣的葉子，什麼樣的小花，什麼樣的葫蘆藤呢？請你趕快去課文第一自然段找一找，讀一讀並圈一圈。
都找到了嗎？什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤，我們除了可以說細長的葫蘆藤，還可以說細長的什麼呢？什麼樣的葫蘆花？—雪白的葫蘆花，還可以說雪白的什麼？什麼樣的小葫蘆？—可愛的小葫蘆，還可以說可愛的什麼？
請全班一起讀片語，注意讀好“的”的輕聲。
我們來合作讀一讀，老師來問，請你來答，注意要讀出它們的特點哦：什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤；什麼樣的葫蘆花—雪白的葫蘆花；什麼樣的小葫蘆—可愛的小葫蘆。（如果沒有讀好形容詞就再讀一讀）
現在，老師把這些短語放進句子中了，你還能讀好嗎？請男女生合作讀一讀，男生讀一句，女生讀一句。
現在，我們來一起讀一讀這一段話。
這段話裡的形容詞真是用的太好了！小葫蘆真是太可愛了，所以啊難怪——那個人每天都要去看幾次了。
4.這段話除了形容詞用的特別好之外，你發現沒有，作者在介紹葫蘆的生長過程中，還運用了很多的（動詞，PPT動詞變紅色）指名讀動詞，這些動詞大部分都帶有一個“了”字，注意要讀好它的輕聲。
5.教學“謝”（出示字典中的選項，選擇）
你注意到了嗎？“謝”在這裡也是個動詞，平時它表示什麼意思啊？那在這裡，它又表示什麼意思呢？當我們不知道生字的意思的時候，我們可以請教一個好朋友—字典，老師已經幫你們先查了一下這個字，在字典裡呢，它一共有以下幾種意思。（PPT出示謝的.字典頁面）那麼在這裡，他表示什麼意思呢？對了，在這裡，謝就是凋落，衰退的意思。以後，我們如果遇到不知道意思的字，我們就可以請字典朋友來幫忙。
我們除了要了解“謝”字的意思，我們還要會寫這個字，這是一個左中右結構的字，注意三個部分要緊湊一些，每個部分要寫的相對窄一些，身的起筆在豎中線，略高於兩邊。注意身的橫和撇不能出頭。
6.接下去我們來一起讀一讀第1自然段，注意讀好彩色部分。
多麼可愛的小葫蘆啊！難怪了，那個人幾天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次嗎？——要看幾次。
7.現在，老師要把第一自然段的部分內容藏掉一部分，你們能夠根據動詞複述出葫蘆生長的過程嗎？請你看著填空先自己準備一下。
誰準備好了？
8.現在讓我們回到課文中，看看這麼可愛的小葫蘆，最後怎麼樣了？（PPT播放圖片）看，一株好好的葫蘆最後變成了這樣，多可惜呀！課文哪一個自然段描寫了這幅圖？（PPT出示第四自然段）
我們來看一看這兩句話，請兩個同學分別來讀一讀，讀完請你說一說你最喜歡哪一句啊？對了，因為第二句告訴了我們葫蘆是怎麼變黃的呀，對了，是慢慢的，為什麼是慢慢的呢？因為蚜蟲也是慢慢變多的。葫蘆也不是一下子一起落下來的，而是一個一個落下來的，因為蚜蟲需要一點一點的吸食葫蘆的養分，葫蘆就一個一個的死掉，落下來了。
三、鞏固生字，引出下文
1.種葫蘆的人想要葫蘆，為什麼最後卻一個也沒有得到？請同學們自由朗讀第2、3自然段，想一想、找一找並劃一劃相應的句子。
2.第1句和第2句：
有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心裡想，有幾個蟲子怕什麼！（這句話體現了什麼？他的眼裡只有葫蘆，沒有葉子，也沒有葉子上的蚜蟲，所以，最後葫蘆才會被蚜蟲吃，都落了。）
有幾個蟲子怕什麼！（你能不改變句子的意思，換一種說法嗎？——有幾個蟲子不用怕。）
相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。
不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。
那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（這句話體現了什麼呢？種葫蘆的人要的是葫蘆，所以他根本不管葫蘆葉子和葉子上的蟲子。所以，葫蘆最後才都落了。）
葉子上的蟲還用治？（同樣的，這句話如果不改變句子意思，換一種說法可以這麼說？——葉子上的蟲不用治。）
相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。
不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。
3.課文裡還有一句話體現了種葫蘆的人眼裡只有小葫蘆，他要的只有葫蘆，請你再仔細找一找。
他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
教學“盯”和“自言自語”。（哪個字可以看出這個人的眼裡只有小葫蘆呢？——盯。誰能來做一做這個動作？盯，就是長時間地，目不轉睛地看著。他盯著小葫蘆，在幹什麼？——自言自語，那自言自語又是什麼意思？——自言自語：就是自己和自己說話。這個人在自言自語些什麼呢？——我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!）
3.看，這個種葫蘆的人從頭到尾要的只有——葫蘆，他認為要不要管和葫蘆有關的其他部分呢？——不要。那他認為的對不對呢？我們來看一個小視訊。
4.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關係的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。
5.學了這個故事，你懂得了什麼？
（1）事物之間是有聯絡的。
（2）要善於聽取別人的勸告。
四、寫字教學
指導其他生字教學
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 6
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。
2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯絡的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯絡的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯絡的，不能孤立地看問題。
課文重點：第一自然段。
感情朗讀指導點：文中對話
讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
教學準備：
《我要的是葫蘆》的課件
教學過程：
匯入：這節課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。
一、展示成果：
1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀
2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領讀
3、交流識字方法。說說你會記那個字？怎麼記住的？
4、檢查讀課文（一人一段）讀後評價糾正
提問：讀了課文，你知道了什麼？
過渡語：同學們真會讀書，收穫可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？
找一找兩幅插圖有什麼不同的地方？
二、精讀感悟，讀說結合
（一）看圖
1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？
（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。
（二）朗讀感悟
1、學習第一自然段。
（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的.印象？（可愛）
（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）
（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。這麼可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶著你的這份感情再讀。（齊讀1段）
不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。
出示：
那個人每天都要去看幾次。
他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自語”
2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最後變成什麼樣子了呢？齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！
3、學習2、3自然段
過渡語：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？
（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。
（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲
（3）他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心裡怎麼想的？出示句子：
有幾個蟲子怕什麼！你能不能給句子換一種說法？
（4）一個鄰居看見了，對他說了些什麼，他又是怎麼回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。
（5）畫完後，同桌分角色朗讀。
（6）指名分角色讀。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
（7）小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 7
教材分析
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯絡的，不能只顧“結果”而忽略了過程。
以“可愛的小葫蘆為什麼會落呢?”這一質疑為突破口，採用變序閱讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯絡的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
教學目標
1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。
2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。
4、培養學生能善於接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。 激發學生熱愛科學的情感，樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。
教學重、難點
教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。
教學難點：懂得葉子和葫蘆的關係，任何事物之間都存有內在的聯絡。
設計流程
一、激趣匯入，課題質疑
【出示圖片】
師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?
學生自由發言。
師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。
引導學生觀察圖片，產生疑問：最後種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?
設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧祕的興趣，激發學生動腦看圖的能力。
二、初步閱讀，解答疑問
【出示圖片】觀察兩幅插圖，並作對比。
1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。
2、教師指導學生髮現兩幅圖的不同。
葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。
葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是乾癟的，掉在地上。
人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。
設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時採用變序閱讀法，細緻觀察圖片後，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。
三、品析課文，明白事理
1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼?
生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。
2、讓學生想象那個人是怎麼想的，又是怎麼說的，然後練習讀一讀。
指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。
指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的'語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。
設計意圖：學生們結合生活體驗，而後教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯絡，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。
3、自主學習第三自然段。
分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。
指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。
4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關係，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。
四、拓展想象，訓練口語
1、讀了這篇課文，你明白了什麼?
2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 8
學情分析：
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善於表現自己，好奇，對於新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文字中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
教學難點：
結合實際，明白事物之間是有聯絡的，不能光看一個方面。
教學準備：
Ppt課件、葫蘆貼畫。
教學過程：
一、匯入
1、談話匯入。
2、齊讀課題。
二、初讀課文
1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什麼？
2、學生反饋。
三、感受小葫蘆的可愛
1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什麼樣的感覺？
2、對比句子：
可愛的小葫蘆。
多麼可愛的'小葫蘆啊！
這兩個句子有什麼不一樣？
3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。
4、聯絡生活說句子：多麼……啊！
5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？
6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什麼？
7、對比課文中的句子。
8、有感情的朗讀。
四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情
1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。
2、理解：“幾次”和“一次”有什麼區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。
3、有感情地朗讀第一自然段。
4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。
6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？
7、有感情地朗讀句子。
五、探究葫蘆落地之謎
1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？
2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：
小葫蘆變黃了，落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、好好的葫蘆為什麼都落了？你是怎麼知道的？出示學習提示。
4、學習反饋。
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
指導讀出不同的語氣。
6、你認為他說的這句話對嗎？
7、朗讀最後一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生麼最後一個葫蘆都沒有得到？
8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？
六、課外拓展
第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 9
一、匯入
1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）
2、好，我們就欣賞到這兒。裡面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什麼問題？
生：我是誰？為什麼說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
（1）孩子們，問題的答案就藏在課文裡。我們趕快開啟書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以藉助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
（2）自讀完後，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）
課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什麼）奇怪
蚜蟲（師：你瞭解蚜蟲嗎？）謝了
（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎麼記住它的？）掛都
3、檢查課文
（1）一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什麼故事？（學生彙報）
三、圖文結合，再讀感悟
（一）品讀第一自然段
1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完後，你讀懂了什麼？你覺得小葫蘆怎麼樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？
生：多麼可愛的小葫蘆哇！
師：是很可愛！好，你再讀一讀。
師：真可愛！你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎麼樣？
注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）
（二）學習第四自然段
1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的訊息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）
2、看到這樣的情景，你有什麼感受？
生：好可惜呀！心裡難受……
3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）
（三）學習2、3自然段
1、同學們，小葫蘆開始長得那麼好，那麼可愛，可後來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什麼原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲後心裡是怎麼想的，怎麼說的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
（1）孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎麼想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什麼！）
（2）（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心裡怎麼想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
（3）從他的想法中，你體會到了什麼？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
（4）對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什麼？把文中的'句子讀出來。
（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）
師：從這句話中，你又體會到什麼？（喜歡）（可提示：看一看他是怎麼看小葫蘆的？盯）
師：他是怎麼說的？生：自言自語地說
師：“自言自語”就是——生：自己跟自己說話
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。
師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）
（5）在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼裡，急在心頭，於是對他說：（指1人讀）
（6）是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
（7）聽了鄰居的話，他是怎麼回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什麼會這麼說？他是怎麼想的？
生：
1、不用治。
2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…
師：所以他覺得鄰居說的話怎麼樣？生：奇怪
（8）於是，他怎麼回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）
（9）對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）
（10）他為什麼沒有得到葫蘆？同桌說一說。
生：
1、有蟲不治。
2、不聽勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……
（11）對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯絡的，不聽別人的勸告，最後沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什麼收穫？（指幾人說）
師小結：我們以後遇到問題要多問幾個為什麼，要虛心聽取別人的意見。
板書設計：
葉子葫蘆（落了）
課文《我要的是葫蘆》的教學設計 10
教學目標：
1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
2、瞭解植物的葉子與果實之間的關係，初步感知事物之間是互相有聯絡的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。
教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學準備：
課件
教學過程：
一、引入
1、複習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什麼想問的嗎？
預設生：葫蘆為什麼時候要落呢？生：葫蘆是怎麼落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎麼想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾隻蟲子怕什麼！”課件出示。
生反覆讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾隻蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
A、生讀出鄰居說的話。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什麼感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個訊息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯絡的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示範。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的'人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完後，匯出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個訊息，有什麼問題。生提出了“葫蘆為什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最後葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
幾點思考：
教師的提問欠精。
有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾隻蟲子怕什麼！”這句話是什麼意思？以後對問題的設計還需再細推敲。模稜兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來後，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？
