人教版三年級上冊《親人》教學設計
作為一位傑出的教職工,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編收集整理的人教版三年級上冊《親人》教學設計,希望能夠幫助到大家。
一、創設情景引入
同學們,剛才你們聽到的是志願軍戰歌,當年志願軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地,和朝鮮人民並肩作戰。1958年最後一批志願軍即將離開朝鮮回到自己的祖國,面對著許許多多送別的人們,每位志願軍戰士都從心理默默的說著一句話,那就是“再見了,親人!”
二、複習舊知,整體感知
請同學們快速默讀一遍課文,想一想志願軍戰士把誰稱作親人?他們為志願軍做了哪些事。
三、合作學習,交流,體會情感
1、師:在這些事例中,哪位親人的事例給你的感受最深,就學習哪件事。怎麼學呢,老師為同學提供了一個自學提示,誰來讀一讀。
課件:默讀,思考志願軍回憶了和這位親人的哪些事?事例中的哪句話給你的感受最深,把這句話畫下來讀一讀,想一想從中體會到了什麼。請你用朗讀的形式,讀出你對這句話的理解。
2、小組交流:
誰對大娘的事例感受深,小金花、大嫂、學習相同段落的.同學就近兩三人結合小組,進行交流。
3、彙報自學,讀中悟情(大娘):
師:誰對這件事感受深,讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解?同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師:她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的,大家要向她學習這種好的方法。
老師根據學生彙報的情況重點指導。
課件:記得五次戰役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥:結合課文想一想雪指的什麼,炭指的什麼。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎,對,你們體會的真好,是他們的精神感動了志願軍,鼓舞了志願軍使他們的鬥志倍增,頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。願意再讀讀嗎,把大娘關心志願軍的情感以及志願軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件:我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師:在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥:把你的感受讀出來。搶救的是誰,是和自己沒有任何血緣關係的志願軍,失去的是和自己有血緣關係的唯一的親人,從中你體會到了什麼?朗讀:面對這位可親可敬的大娘,你一定有很多感受,願意讀出你的感受嗎?(指導朗讀)我也想讀,聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什麼這樣讀。
師:想像一下當時的畫面,進入情境感情就出來了。
4、彙報:小金花:誰對這件事感受深。
課件:同志們傷心的…你怎麼落淚了呢?
點撥:學生朗讀,失去媽媽小金花沒有哭,可是與志願軍就要分別的時候,小金花卻落淚了你還體會到了什麼
5、師:還有哪件事令你感受深。
投影:“您為我們付出了這樣高的代價,難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”你來讀讀。
問:這樣高的代價指的是什麼代價?
6、小結:
學習了他們的事例後,你現在最想說的一句話是什麼?選擇你感受最深的段落用你的朗讀,讀出朝鮮人民與志願軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
1、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士,如果你是大娘小金花大嫂你會對志願軍說什麼,任選其中一個角色練習說。
2、彙報:誰來說,你以誰的身份說。(還誰想說)
3、小結:聽了同學的介紹,感到志願軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
4、師:那麼今天就是親人送親人了,讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧!
五、運用悟情
1、師:既然是親人送親人,你能不能將這段話改為朝鮮人民對志願軍說。自己先練一練,也可以互相說說。
2、彙報:
改為:再看一眼志願軍戰士,讓他們再停留片刻。
3、師:志願軍不願走,朝鮮人民不願他們走,因為在這片土地上灑過他們的鮮血,大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志願軍灑過鮮血;羅盛教、邱少雲、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等14萬志願軍長眠在朝鮮的土地上,他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染昇華
1、師:你們說,中朝兩國人民的友誼是用什麼凝成的?可稱之為偉大的友誼。
2、火車慢慢的啟動了,讓我們再讀讀最後三段,再次感受一下兩國人民那依依不捨的深情吧!
3、師:火車越去越遠,可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話:“再見了,親人!”
4、師:多麼感人的場面,咱們來寫首詩吧,永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情,依依相送行。無言默默淚。
(你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。)