《1～5的認識》教學設計

作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《1～5的認識》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《1～5的認識》教學設計1

教學目標

1、使學生會用1～6各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀1～5各數，建立初步的數感。

2、培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。

3、體驗與同伴互相交流學習的樂趣。

4、讓學生感知生活中處處有數學。

教學內容

教科書第14～16頁

教、學具準備

教師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。

教學設計

從現實中抽象出數

1、師：小朋友們，你去過動物園嗎？你們瞧，（課件演示）在一個天氣晴朗的早晨，老師和同學們來到了野生動物園。（課件出示14～15頁主題圖），這裡有這麼多可愛的小動物！跟你的小夥伴講一講，你看到了什麼？分別有幾個？

[創設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園”激發兒童主動探究的慾望。]

學生小組內交流，並且教師參與到個別組的交流中，引導學生按不同事物型別分類數數，並且進行有序觀察。

[通過教師參與，滲透分類觀察的方法。]

2、學生彙報。

3、老師根據彙報情況適時把卡片1～5貼在黑板上進行認讀。

同時讓學生找出自己的數字卡片，並擺在桌子上。

[通過小組交流、認讀數字卡片以及找出自己的數字卡片等活動，逐步抽象出數。]

反饋實踐

1、談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？

[從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基本含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發展數感。]

2、談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數嗎？

請告訴你的小夥伴你是用哪種方式來表示這個數的。

3、同桌之間考一考，教師參與到個別組的活動中。

感知數的順序

1、逐次感知1～5的順序。

課件演示，學生跟著擺。

學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎麼得來的？再擺1個得到幾個？

……

依次感知3、4、5的來源。

[通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得來的。]

2、整體感知。

a、出示點子圖，你來給它們5個排排隊。

請兩名學生上臺擺，其他學生在下面自己動手擺。

[點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯絡。]

b、擺好後提問：“5的前面一個數是幾？”“3的前面一個數和後面一個數各是幾？”

然後同桌間互問互答。

c、讓學生從1數到5，再倒著數一遍。

開放性活動

1、聯絡生活，豐富聯想。

談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的話來告訴你周圍的小夥伴。

[通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。]

a、小組交流，教師參與到活動中，並適時指導，注意表述的廣泛性。

b、請把你的想法告訴大家。

學生彙報。

c、教師小結：在我們的生活中有很多數量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認真觀察，你會發現在我們的周圍有好多的.數學問題。

2、猜數遊戲。

提問：

a、這個數在2的後面，可能是幾？還可能是幾？

b、這個數在4的前面，有可能是幾？

c、這個數在3的後面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數字嗎？為什麼？

[利用這個遊戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。]

3、張開想象的翅膀，創造學生心中的美麗世界。

師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，並跟你的小夥伴說說你擺的是什麼？用什麼擺的？用了幾個？

[此活動是為了初步建立數與圖之間的聯絡，並且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。]

小組活動，老師到學生中間參與活動。

總結

這節課你學會了哪些知識？

先互相說說，再告訴老師和大家。

[彙報學習成果式的總結，是創造性教學的最終基本環節。]

教學設計說明

1、創設情境，把學生生活中的問題轉化為數學研究的物件。

數學知識源於生活，並最終服務於生活，尤其是國小數學，在生活中都能找到其原型。如果我們把生活中的問題變為數學研究的物件，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。

2、優化數學活動，把抽象的數學知識轉變為學生可以體驗的數學事實。

對於剛入學的國小生來說，深入地理解1～5各數的基數含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數學概念變成學生看得見的“數學事實”，採用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。同時在這一系列的活動中，創新意識、探索能力和情感得到了和諧發展。

總之，在教學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用學的數學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。

專家評析

本教案設計最大的特點在於讓學生進行充分地合作學習。從出示主題圖開始，就採用小組交流的形式讓學生進行觀察。在接下來的“反饋實踐”與“感知數的順序”兩個環節中又通過同桌互考的形式進一步培養學生的數感。在後面的“開放性活動”中，小給合作方式使學生在用數進行交流和創新方面都得到了發展。在學生合作學習的過程中，教師始終注意參與到學生的活動中去，並給予方法上的指導，很好地體現了教師作為組織者、合作者、引導者的作用。從全篇教案來看，設計者在教學手段方面形式多樣：創設情境、實物演示、動手操作、數學遊戲，這些都能激發學生的興趣，使其體驗到學習的樂趣，從而達到主動探究，積極建構。

《1～5的認識》教學設計2

一、 教學目標

1. 學生會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認、讀、寫1～5各數。培養學生初步的觀察能力和動手操作能力及認真書寫的習慣。

2. 學生通過數、讀、寫等數學活動，經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識1～5各數，建立初步的數感。

3. 寫數字時，養成書寫認真，一絲不苟的良好習慣，從中感受到美育教育。通過“野生動物園圖”初步感知“用數學”的樂趣，感知生活中處處有數學，樹立保護野生動物的意識。

二、教學重點

1～5的基數含義和寫法。

三、教學難點

1～5的寫法。

四、教學具準備

課件、計數器、圖、磁力教具、學具。

五、教學過程

（一）從具體的人或物的數量抽象出數

1．創設情景

同學們，你們喜歡小動物嗎？明明和你們一樣，也特別喜歡小動物。你們看，他和他的小夥伴就一起來到了動物園。

出示課件：動畫：1～5的認識小動物可真多。看看都有什麼？

快跟小組裡的同學說說，你都看到了什麼？分別有幾個？

（小組同學交流，教師巡視，引導學生對圖上的人或物分類數，並進行有序的觀察。）

2．學生在全班進行交流，請同學說出有什麼，及其它們的數量。

3．教師根據學生的反饋，抽象出數1～5寫在黑板上。

4．讓學生對數1～5進行認讀。

5．小結：同學們，你們從這幅美麗的畫面中認識了數1、2、3、4、5，真能幹。如果沒有了這些動物，花、樹……我們的生活還會這樣多姿多彩嗎？因此，我們要愛護環境，愛護動物。

（二）鞏固對數1～5的認識（此環節體現了由具體到抽象然後再應用）

1．用學具表示數

我們接著去參觀。

【課件演示】（3只小鹿）

你看到了什麼？可以用數字幾表示？你能用小棒表示嗎？

用3根小棒可以擺出一個三角形、一個漢字的“個”、一個英文字母“N”，誰願意說

2．學生任意拿相應的學具

【課件演示】（4只鴨子在湖裡遊）

你能用你自己喜歡的方式表示和鴨子同樣多的數嗎？

學生可以拿4根小棒、4支鉛筆、伸出4根手指等。（可任意變化，還可小組進行）

【課件演示】（5只小兔）

說你用5根小棒擺出了什麼圖形？

3．擺圖形

學生用自己喜歡的學具擺一個自己喜歡的圖形，並根小組的同學說說你用了幾種學具，它們各是幾個？

（三）感知1～5的順序（此環節也可以藉助計數器來讓學生感知1—5的順序）

1．創設情景，感知1～5的順序

看到了這麼多的小朋友，大象可開心了。要為你們進行一場表演，你們高興嗎？那我們一起數一數有幾隻大象來表演了。【課件演示】

2．整體感知

大象表演的第一個節目是站隊，我們看看他表演的怎麼樣？

【課件演示】大象沒有按1～5的順序排列

你們能幫幫它們嗎？（自己動手擺學具）

在全班進行展示。

3．提問：4的前面是幾？2的後面是幾？2添上1是幾？5是幾添上1得來的……（可由學生當小老師提問，也可組間進行）視訊:數數

（四）拓展性學習

學生認、讀1—5各數。

老師出示 1、2、3、4、5這5張數字卡片中的任意一張，請學生準確讀出這個數，並從自己的數字卡片中也找出這個數字擺在桌子上。然後在這張數字卡片下面擺出相應的小棒的根數。（當擺到3、4、5這幾個數時，可以讓學生用小棒擺出自己喜歡的圖形）

《1～5的認識》教學設計3

教學內容

教科書第14～16頁的內容。

教學目標

1．使學生會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀l～5各數，建立初步的數感。

2．培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。

3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。

4．讓學生感知生活中處處有數學。

教學重點

1～5基數含義的理解。

教學難點

培養學生合作交流的學習習慣

教具、學具準備

教師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。

教學過程

師生活動

預期目標

活動反饋

一、從現實中抽象出數

1．談話：觀察第14、15頁主題圖，你看到了什麼？數一數有幾個？

2．跟周圍的小夥伴交流，同時教師到各組共同交流並指導。

3．學生彙報。

4．教師根據彙報情況把卡片1～5貼在黑板上進行認讀，同時讓學生找出自己的數字片片，並擺在桌子上。

二、反饋實踐

1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？

2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的蘋果數嗎？

3．同桌之間考一考。

三、感知數的順序

1．逐次感知1—5的順序。

學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎麼得來的？

依次感知3、4、5的來源。

2．整體感知。

出示點子圖，請學生給它們5個排排隊。

四、開放性活動

1．聯絡生活，豐富聯想。

談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？

請學生列舉生活中的事例。

（1）小組交流。

（2）彙報。

2．猜數遊戲。

提問：這個數比2大，可能是幾？

這個數比4小，可能是幾？

這個數比3大而且比5小，可能是幾？

只有這一種可能嗎？

3．用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，並跟你的同伴說說分別用了幾個學具。

小組活動。

五、全課小結（略）

創設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園”，激發學生主動探究的慾望。然後進行小組間的交流，初步地從現實世界中抽象出數，並會認1～5這幾個數字。

從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基數含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發展數感。

通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得到的。

點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯絡。

通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。

利用這個遊戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。

此活動是為了初步建立數與圖之間的聯絡。並且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。

學生運用充滿童趣的語言正確而生動地描述出圖中的人和物，但不能進行有順序的表述。

學生的創造力較強，在此活動中有的用圓片表示數，有的用數字卡，有的用手勢，達到了預期目標。

學生在操作的基礎上能夠說出數字2的來源，以此類推3、4、5的來源也能表述出，從而很容易地從整體上把握1—5各數的順序。

學生的思維是活躍的、開放的，能夠舉出生活中不同的例子，而且也使學生獲得了用數學的體驗。

由於剛才逐步感知了數的順序，所以學生能夠準確答出。

這個活動符合兒童心理髮展特點，充分發揮了學生的想象力與創造力。